ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ …………………………………………………………………………………………...4
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………….4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования……………………………………………………………………………7
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП…………………………………..7
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП……………………………..9
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования……………………………………..103
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………………………………………...110
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности…………………………………………………..110
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных
действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС
СОО…………………………………………………………………………………………………110
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности………………………………………………………………………………………..112
2.1.3.
Типовые
задачи
по
формированию
универсальных
учебных
действий……………………………………………………………………………………….…....113
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся……………………………………………………………………………………….116
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся……………………………………………………………………….116
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности…………………………………..117
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся……………………………...118
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися
универсальных
учебных
действий…………………………………………………………………………………………...…….120
2.2. Программы отдельных учебных предметов……………………………………………………...122
Рабочая программа воспитания ГБОУ «Республиканская Мариинская школа-интернат»……….238
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ………………………………………………………...289
3.1. Учебный план ………………………………………………………………………………....289
2
3.2.
СИСТЕМА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ…………………………………………………………………………………………..310
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования…………………………………………………………………………………….310
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования………………………………………………………………………..326
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного
общего образования…………………………………………………………………………………….332
3.2.4. Материально-технические условия реализации ООП СОО…………………………………..340
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования………………………………………………………………………..344
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий……………………………351
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий…….354
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
«Республиканская Мариинская школа-интернат"
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования
являются:
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной
траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка,
овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее - ФГОС СОО);
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования
в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных
учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных
предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а
также внеурочную деятельность;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального
и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание значения
профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию
образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
развитие государственно-общественного управления в образовании;
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
4
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего
общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системно-деятельностного
подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся
определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования образовательной организации, отраженный в основной образовательной
программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов:
цели образования; содержания образования на уровне среднего общего образования; форм,
методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения);
субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных
представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом
принципа преемственности начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования, который может быть реализован как через содержание, так и
через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный
критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого
потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15-18 лет, связанных:
с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных представлений о
мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно -смыслового и операционно технического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально- проектных
ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к
самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
5
с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей и стремлении
к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на
других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным
психологическим
новообразованием
юношеского
возраста
является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте
характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками,
мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому
периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических
функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и
личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от
взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации,
который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в
том числе через развитие органов государственно-общественного управления образовательной
организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями ФГОС
СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в
профессиональной образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на основе
ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН о правах ребенка, учитывает
региональные, национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации,
обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего
образования и реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарно- эпидемиологических
правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет
требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, - 40 % от общего объема образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам
среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных
предметов всех предметных областей основной образовательной программы среднего общего
6
образования на базовом или углубленном уровнях (профильное обучение) основной
образовательной программы среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в то
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения школьников»);
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной
деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность в распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности
определяется с учетом особенностей образовательных организаций.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии
с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
7
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное
и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
8
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной
и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том
числе подготовка к семейной жизни:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
программы
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной
цели;
9
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные)
задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
-
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и основного общего
образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и углубленного
уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится - базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться - базовый уровень», «Выпускник
научится - углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться - углубленный
уровень» - определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех
обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит
возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных
и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле качества
образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения планируемых результатов
10
из блока «Выпускник получит возможность научиться», может включаться в материалы блока
«Выпускник
научится».
Это
позволит
предоставить
возможность
обучающимся
продемонстрировать овладение качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику
роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и
общего развития. Эта группа результатов предполагает:
- понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а
посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для
данной предметной области;
- умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов
и инструментария данной предметной области;
- осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и в
смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
- овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность
демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для изучаемой
предметной области;
- умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
- наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты
базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться»,
соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне.
Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на
итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть предоставлена
каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности
(описание,
повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
11
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве
и выразительности русского языка);
отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
12
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
оценивать стилистические ресурсы языка;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний
о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
выделять и описывать социальные функции русского языка;
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями
языка, и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
13
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде
доклада, статьи, рецензии, резюме;
проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского
языка;
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и
культуры речи.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
- в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы
и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более)
основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную
выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности,
эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или
трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония,
сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
14
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно- исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные
обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
- анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
- анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
- анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
- о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
- о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
- о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
- об историко-культурном подходе в литературоведении;
- об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
- о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
- имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим
периодом, эпохой.
Родной язык (русский)
В результате изучения родного языка (русского) ученик научится:
• использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
• использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
• создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности
(описание,
повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
• выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
• подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного профиля
обучения;
• правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
• сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста;
• использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
15
• анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
• извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый
формат;
• преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
• выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
• соблюдать культуру публичной речи;
• соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
• оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
• использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных
высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
• анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в
тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
• комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
• отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка;
• использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;
• иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
• выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи;
• дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
• проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
• сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
• создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
• соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
• соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при
обсуждении дискуссионных проблем;
• соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
• осуществлять речевой самоконтроль;
• совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
• использовать основные нормативные словари и справочникидля расширения словарного запаса и
спектра используемых языковых средств;
• оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
16
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения Говорение,
диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи»;
выражать и аргументировать личную точку зрения;
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
передавать
основное
содержание
прочитанного/ увиденного/услышанного;
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей
и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением;
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
17
Фонетическая сторона речи
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
- употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new
house last year);
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
what, when, why, which, that, who, if, because, that's why, than, so, for, since, during, so that, unless;
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but,
or;
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I - If I see Jim, I'll invite
him to our school party) и нереального характера (Conditional II - If I were you, I would start learning
French);
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone
my parents);
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
употреблять в речи конструкцию it takes me ... to do something;
использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present
Perfect Continuous, Past Perfect;
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present
Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
- употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени
- to be going to, Present Continuous; Present Simple;
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would);
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном
числе, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
18
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а
также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия,
выражающие время;
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками;
- расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
- узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
- употреблять в речи эмфатические конструкции типа It's him who... It's time you did
smth;
19
- употреблять в речи все формы страдательного залога;
- употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
- употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
- употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
- употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
употреблять в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ... as; either ... or;
neither ... nor;
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия
в сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Кратко комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию;
выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность,
безразличие), используя лексико-грамматические средства языка.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая предположения о
возможных последствиях;
высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее аргументами
и пояснениями;
комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных
текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом;
детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и диалогического
характера с четким нормативным произношением в ситуациях повседневного общения.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов;
использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;
отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;
расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного характера;
делать выписки из иноязычного текста;
выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной
тематики;
20
строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного акцента;
четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих
понимание.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);
распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи (reporting verbs
— he was asked to...; he ordered them to...).
Грамматическая сторона речи
Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях;
использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным
местоимением;
употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и предположения (might,
could, may);
употреблять в речи инверсионные конструкции;
употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed Conditionals);
употреблять в речи эллиптические структуры;
использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их значение
(intesifiers, modifiers);
употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и Future
Continuous;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle clause);
использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;
без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального
неофициального общения;
аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
и
21
Говорение, монологическая речь
Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая
соответствующим выводом;
пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и минусы
различных позиций;
делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне
изученной тематики.
Чтение
- Детально понимать сложные тексты, включающие средства художественной
выразительности;
определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
определять замысел автора.
Письмо
Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;
составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной и/или
исследовательской деятельности.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей
интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и пунктуации, не
допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в
рамках интересующей тематики;
использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
- узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную терминологию
по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста, а также
наречие nevertheless;
- распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
- распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления (It's time
you did it/ I'd rather you talked to her/ You'd better...);
использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и
инфинитивом;
использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I seen...
/Barely did I hear what he was saying.);
- употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect, Present
Continuous, Past Simple, Present Perfect.
22
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела
дидактических единиц;
определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий;
представлять культурное наследие России и других стран;
работать с историческими документами;
сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
критически анализировать информацию из различных источников;
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций,
макетов, интернет-ресурсов;
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
читать легенду исторической карты;
владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской
и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль
России в мировом сообществе;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
определять место и время создания исторических документов;
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
23
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
применять полученные знания при анализе современной политики России;
владеть элементами проектной деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических источников
информации;
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;
характеризовать географию рынка труда;
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
24
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических
данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих
на безопасность окружающей среды;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы
в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
оценивать
социально-экономические
последствия
изменения
современной
политической карты мира;
оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Выделять черты социальной сущности человека;
определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
25
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
выявлять особенности научного познания;
различать абсолютную и относительную истины;
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в
контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов
спроса и предложения;
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
различать формы бизнеса;
извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития
современной рыночной экономики;
различать экономические и бухгалтерские издержки;
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и
роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
определять причины безработицы, различать ее виды;
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области
занятости;
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической
рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
26
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
Выделять критерии социальной стратификации;
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
конкретизировать примерами виды социальных норм;
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
этапе;
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
различать политическую власть и другие виды власти;
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
раскрывать роль и функции политической системы;
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
характеризовать демократическую избирательную систему;
27
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
выделять основные элементы системы права;
выстраивать иерархию нормативных актов;
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией
гражданами своих прав и свобод;
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей;
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
различать организационно-правовые формы предприятий;
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
- Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
- характеризовать основные методы научного познания;
выявлять особенности социального познания;
- различать типы мировоззрений;
28
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании
природы человека и его мировоззрения;
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать
ее.
Общество как сложная динамическая система
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием в целом;
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в
разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
- Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
выявлять противоречия рынка;
- раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
- раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
- различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
- раскрывать фазы экономического цикла;
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
- Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современном мире;
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
29
выделять основные этапы избирательной кампании;
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
характеризовать особенности политического процесса в России;
анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
30
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
«Проблемнофункциональны
е результаты»
Раздел
Цели
освое
ния
пред
мета
Элемент
ы теории
множест
ви
математ
ической
логики
Углубленный
уровень
«Системнотеоретические
результаты»
II. Выпускник
IV.
научится
Выпускни
к получит
возможнос
ть
научиться
Для успешного
Для обеспечения
продолжения
возможности
образования
успешного
по специальностям,
продолжения
связанным
с
образования по
прикладным
специальностям,
использованием
связанным с
математики
осуществлением
научной и
исследовательск
ой
деятельности в
области
математики и
смежных наук
I. Выпускник
научится
III.
Выпускни
к получит
возможно
сть
научиться
Для
Для развития
использования в
мышления,
повседневной
использования
жизни и
в повседневной
обеспечения
жизни
возможности
и обеспечения
успешного
возможности
продолжения
успешного
образования по
продолжения
специальностям,
образования по
не связанным с
специальностям
прикладным
, не связаннымс
использованием
прикладным
математики
использованием
математики
Требования к результатам
Оперирова
ть на
базовом
уровне
понятиями:
конечное
множество,
элемент
множества,
подмножес
тво,
пересечени
еи
объединен
ие
множеств,
числовые
множества
на
координатн
ой прямой,
отрезок,
интервал;
оперировать
на базовом
уровне
Опериров
ать
понятиям
и:
конечное
множест
во,
элемент
множест
ва,
подмноже
ство,
пересечен
ие и
объединен
ие
множест
в,
числовые
множест
ва на
координа
тной
прямой,
отрезок,
интервал,
Свободно
оперировать
понятиями:
конечное
множество, элемент
множества,
подмножество,
пересечение,
объединение и
разность множеств,
числовые
множества на
координатной
прямой, отрезок,
интервал,
полуинтервал,
промежуток с
выколотой точкой,
графическое
представление
множеств на
координатной
плоскости;
задавать
множества
перечислен
Достижени
е
результато
враздела II;
оперировать
понятием
определения,
основными
видами
определений,
основными
видами
теорем;
понимать
суть
косвенного
доказательс
тва;
оперирова
ть
понятиям
исчетного
и
несчетног
о
множест
31
понятиями:
утверждени
е, отрицание
утверждени
я, истинные
иложные
утверждени
я, причина,
следствие,
частный
случай
общего
утверждени
я,
контрприме
р;
находить
пересечен
ие и
объединен
ие двух
множеств,
полуинтер
вал,
промежу
ток с
выколото
й точкой,
графическ
ое
представл
ение
множест
в на
координа
тной
плоскости
;
опериров
ать
понятия
ми:
утверж
дение,
отрицан
ие
утверж
дения,
истинны
еи
ложные
утверж
дения,
причина,
следств
ие,
частный
случай
общего
утверж
дения,
контрпр
имер;
проверя
ть
принадл
ежнос
ть
элемен
та
множе
ству;
находить
пересечение
и
ием и
характерис
тическим
свойством;
оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные и
ложные
утверждения,
ва;
применять
метод
математиче
ской
индукциидля
проведения
рассуждени
йи
доказательс
тв и при
решении
задач.
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
использовать
теоретикомножеств
енный
язык и
язык
логики для
описания
32
представленн
ых
графически на
числовой
прямой;
строить на
числовой
прямой
подмножест
во числового
множества,
заданное
простейшим
иусловиями;
распознавать
ложные
утверждения,
ошибки в
рассуждениях,
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
использовать
числовые
множества на
координатной
прямой для
описания
реальных
процессов и
явлений;
проводить
логические
рассуждения в
ситуациях
повседневной
жизни
объединение
причина,
множеств, в
следствие,
том числе
частный
представленны
случай
х графически
общего
на числовой
утверждени
прямойи на
я,
координатной
контрприме
плоскости;
р;
проводить
проверять
доказательн
принадлеж
ые
ность
рассуждения
элемента
для
множеству;
обоснования
находить
истинности
пересечени
утверждени
еи
й.
объединен
в томчисле с использованиемиеконтрпримеров.
В повседневной
множеств,
жизни и
в том
при
числе
изучении
представле
других
нных
предметов:
графическ
использовать
и на
числовые
числовой
множества
прямой и
на
на
координатно
координат
й прямой и на
ной
координатно
плоскости;
й плоскости
проводит
для описания
ь
реальных
доказател
процессов и
ьные
явлений;
рассужде
проводит
ния для
ь
обоснова
доказате
ния
льные
истинност
рассужде
и
ния в
утвержде
ситуация
ний.
х
В повседневной
повседнев
жизни и при
ной
изучении
жизни,
других
при
предметов:
решении
использоват
задач из
ь числовые
других
множества
предмето
на
в
координатно
йпрямой и
реальных
процессов и
явлений, при
решении
задачдругих
учебных
предметов
49
Числа и
выражени
я
Оперировать
на базовом
уровне
понятиями:
целоечисло,
делимость
чисел,
обыкновенная
дробь,
десятичная
дробь,
рациональное
число,
приближённое
значение
числа, часть,
доля,
Свободно
оперировать
понятиями:
целое число,
делимость
чисел,
обыкновенная
дробь,
десятичная
дробь,
рациональное
число,
приближённое
значение числа,
часть, доля,
отношение,
процент,
повышение и
на
координатно
й плоскости
для
описания
реальных
процессов и
явлений;
проводит
ь
доказател
ьные
рассужде
ния
в
ситуациях
повседнев
ной
жизни,
при
решении
задач из
других
предметов
Свободно
оперировать
понятиями:
натуральное
число,
множество
натуральны
х чисел,
целое число,
множество
целых
чисел,
обыкновенн
ая дробь,
десятичная
дробь,
смешанное
число,
Достижени
е
результато
враздела II;
свободно
оперироват
ь
числовыми
множества
мипри
решении
задач;
понимать
причины и
основные
идеи
расширения
числовых
множеств;
50
отношение,
процент,
повышение
и
понижение
на заданное
число
процентов,
масштаб;
оперировать
на базовом
уровне
понятиями:
логарифм
числа,
тригонометри
ческая
окружность,
градусная
мера угла,
величина
угла,
заданного
точкой на
тригонометри
ческой
окружности,
синус,
косинус,
тангенс и
котангенс
углов,
имеющих
произвольну
ю величину;
выполнять
арифметичес
кие действия
с целыми и
рациональны
ми числами;
выполнять
несложные
преобразован
ия числовых
выражений,
содержащих
степени
чисел, либо
корнииз
чисел, либо
логарифмы
чисел;
сравнивать
рациональны
понижение
на заданное
число
процентов,
масштаб;
приводить
примеры
чисел с
заданными
свойствам
и
делимости
;
оперировать
понятиями:
логарифм
числа,
тригономет
рическая
окружность,
радианная и
градусная
мера угла,
величинаугла,
заданного
точкой на
тригономет
рической
окружности,
синус,
косинус,
тангенс и
котангенс
углов,
имеющих
произвольную
величину,
числа е и π;
выполнять
арифметичес
кие действия,
сочетая
устные и
письменные
приемы,
применяяпри
необходимос
ти
вычислительн
ые
устройства;
находить
значения
корня
натуральной
рационально
е число,
множество
рациональны
х чисел,
иррациональ
ное число,
корень
степени n,
действитель
ное число,
множество
действитель
ныхчисел,
геометричес
кая
интерпретац
ия
натуральных
, целых,
рациональны
х,
действитель
ных чисел;
понимать и
объяснять
разницу
между
позиционно
йи
непозицион
ной
системами
записи
чисел;
переводить
числа из
одной
системы
записи
(системы
счисления)
в другую;
доказывать и
использовать
признаки
делимости
суммыи
произведени
я при
выполнении
вычислений
и решении
задач;
выполнят
владеть
основными
понятиями
теории
делимости
при решении
стандартн
ых задач
иметь
базовые
представлен
ия о
множестве
комплексных
чисел;
свободно
выполнять
тождестве
нные
преобразова
ния
тригономе
трических,
логарифмич
еских,
степенных
выражений;
владеть
формулой
бинома
Ньютона;
применять
при решении
задач теорему
о линейном
представлени
и НОД;
применять при
решении задач
Китайскую
теоремуоб
остатках;
применять
при решении
задач
Малую
теорему
Ферма;
уметь
выполнять
записьчисла
в
позиционной
системе
счисления;
51
ечисла
между
собой;
оценивать и
сравнивать с
рациональны
ми числами
значения
целых
степеней
чисел, корней
натуральной
степени из
чисел,
логарифмов
чисел в
простых
случаях;
изображать
точками на
степени,
степенис
рациональным
показателем,
логарифма,
используя при
необходимост
и
вычислительн
ые
устройства;
пользоватьс
я оценкой и
прикидкой
при
практическ
ихрасчетах;
проводить по
известным
формулам и
правилам
преобразовани
я буквенных
выражений,
включающих
степени,
корни,
логарифмы и
тригонометр
ические
функции;
ь
округлен
ие
рационал
ьных и
иррацион
альных
чисел с
заданной
точность
ю;
сравнивать
действитель
ныечисла
разными
способами;
упорядочиват
ь числа,
записанные в
виде
обыкновенно
йи
десятичной
дроби, числа,
записанные с
использовани
ем
арифметичес
кого
применять при
решении задач
теоретикочисловые
функции: число
и сумма
делителей,
функцию
Эйлера;
применять
при решении
задач
цепные
дроби;
применять при
решении
52
В
числовой прямой
целые и
рациональные
числа;
изображать
точками на
числовой прямой
целые степени
чисел, корни
натуральной
степени из чисел,
логарифмы чисел
впростых
случаях;
выполнять
несложные
преобразования
целых идробнорациональных
буквенных
выражений;
выражать в
простейших
случаях из
равенства одну
переменную
через другие;
вычислять в
простых случаях
значения
числовых и
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановкии
преобразования;
изображать
схематически
угол, величина
которого
выражена в
градусах;
оценивать
знаки синуса,
косинуса,
тангенса,
котангенса
конкретных
углов.
повседневной
жизни и при
изучении других
учебных
находить
значения
числовых и
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразовани
я;
изобража
ть
схематиче
скиугол,
величина
которого
выражена
в градусах
или
радианах;
использовать
при решении
задач
табличные
значения
тригонометр
ических
функций
углов;
выполнять
перевод
величины
угла из
радианной
меры в
градусную и
обратно.
В
повседн
евной
жизни
и
при
изучени
и
других
учебных
предме
тов:
выполнять
действия с
числовыми
данными при
решении задач
практического
квадратного
корня,
корней
степени
больше 2;
находи
ть
НОД и
НОК
разным
и
способ
ами и
исполь
зовать
их при
решени
и
задач;
выполнять
вычисления и
преобразован
ия
выражений,
содержащих
действительн
ые числа, в
томчисле
корни
натуральных
степеней;
выполнять
стандартные
тождественн
ые
преобразован
ия
тригонометри
ческих,
логарифмиче
ских,
степенных,
иррациональн
ых
выражений.
задач
многочлены с
действительны
ми и целыми
коэффициентам
и;
владеть
понятиями
приводимый и
неприводимый
многочлен и
применять их
при решении
задач;
применять
при решении
задач
Основную
теорему
алгебры;
применять при
решении задач
простейшие
функции
комплексной
переменной как
геометрические
преобразования
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
выполнять и
объяснять
сравнение
результатов
53
предметов:
выполнять
вычисления при
решении задач
практического
характера;
выполнять
практические
расчеты с
использованием
при
необходимости
справочных
материалов и
вычислительных
устройств;
соотносить
реальные
величины,
характеристики
объектов
окружающего
мира с их
конкретными
числовыми
значениями;
характера и
задач из
различных
областей
знаний,
используя при
необходимости
справочные
материалы и
вычислительны
е устройства;
оценивать,
сравнивать и
использоват
ь при
решении
практически
х задач
числовые
значения
реальных
величин,
конкретные
числовые
характерист
ики
объектов
окружающег
о мира
вычислений
при решении
практически
х задач, в
том числе
приближенн
ых
вычислений,
используя
разные
способы
сравнений;
записывать,
сравнивать,
округлять
числовые
данные
реальных
величин с
использован
ием разных
систем
измерения;
составля
ть и
оценива
ть
разными
способа
ми
числовые
выражения
при
решении
практичес
ких задач
и задач из
других
учебных
предметов
54
использовать
методы
округления,
приближенияи
прикидки при
решении
практических
задач
повседневной
жизни
Уравнени
яи
неравенс
тва
Решать
линейные
уравнения и
неравенства,
квадратные
уравнения;
решать
логарифмичес
киеуравнения
вида log a (bx
+c) = d и
простейшие
неравенства
вида log a x <
d;
решать
показательные
уравнения,
вида abx+c= d
(где d можно
представитьв
виде степени с
основанием a)
и простейшие
неравенства
вида ax < d
(где d можно
представить в
виде степени с
основанием
a);.
приводит
ь
несколько
примеров
корней
простейш
его
тригоном
етрическо
Решать
рациональны
е,
показательн
ые и
логарифмиче
ские
уравнения и
неравенства,
простейшие
иррациональ
ные и
тригономет
рические
уравнения,
неравенства
и их
системы;
использовать
методы
решения
уравнений:
приведение к
виду
«произведение
равно нулю» или
«частное
равно нулю»,
замена
переменных;
использ
овать
метод
интерв
алов
для
решени
я
неравен
ств;
Свободно
оперировать
понятиями:
уравнение,
неравенство,
равносильны
еуравнения и
неравенства,
уравнение,
являющееся
следствием
другого
уравнения,
уравнения,
равносильны
е на
множестве,
равносильны
е
преобразован
ия
уравнений;
решать разные
виды
уравнений и
неравенств и
ихсистем, в
том числе
некоторые
уравнения 3-й
и 4-й
степеней,
дробнорациональные
и
иррациональн
ые;
овладеть
основными
типами
Достижение
результатов
раздела II;
свободно
определять тип и
выбирать метод
решения
показательных и
логарифмических
уравнений и
неравенств,
иррациональных
уравнений и
неравенств,
тригонометричес
ких уравнений и
неравенств, их
систем;
свободно
решать системы
линейных
уравнений;
решать
основные типы
уравнений и
неравенств с
параметрами;
применять при
решении задач
неравенства
Коши —
Буняковского,
Бернулли;
иметь
представление о
55
го
использов
ать
графическ
ийметод
для
приближе
нного
решения
уравнений
и
неравенс
тв;
изображать на
показательны
х,
логарифмичес
ких,
иррациональн
ых, степенных
56
уравнения
вида: sin x =
a,cos x = a,
tg x = a, ctg
x = a, где a
– табличное
значение
соответству
ющей
тригономет
рической
функции.
В
повседневн
ой жизни и
при
изучении
других
предметов
:
составлять
и решать
уравнения
и системы
уравнений
при
решении
несложных
практическ
ихзадач
тригонометрическ
ой окружности
множество
решений
простейших
тригонометрическ
их уравненийи
неравенств;
выполнять отбор
корней уравнений
или решений
неравенств в
соответствии с
дополнительным
и условиями и
ограничениями.
В повседневной
жизни
и
при
изучении
других
учебных
предметов:
составлять и
решать
уравнения,
системы
уравненийи
неравенства при
решении задач
других учебных
предметов;
использовать
уравнения и
неравенства для
построения и
исследования
простейших
математических
моделей реальных
ситуаций или
прикладных
задач;
уметь
интерпретироват
ь полученный при
решении
уравнения,
неравенства или
системы
результат,
оценивать его
правдоподобие в
контексте
уравнений и
неравенств и
стандартными
методами их
решений и
применять их
при решении
задач;
применять
теорему Безу
крешению
уравнений;
применять
теорему
Виетадля
решения
некоторых
уравнений
степени
выше второй;
понимать
смысл теорем о
равносильных и
неравносильны
х
преобразования
х уравненийи
уметь их
доказывать;
владеть
методами
решения
уравнений,
неравенств и
ихсистем,
уметь
выбирать
метод решения
и обосновывать
свой выбор;
использоват
ь метод
интервалов
для решения
неравенств,
в том числе
дробнорациональн
ых и
включающи
х в себя
иррационал
ьные
выражения;
решать
неравенств
ах между
средними
степенным
и
57
заданной реальной
ситуации или
прикладной задачи
алгебраически
е уравнения и
неравенства и
их системы с
параметрами
алгебраически
ми
графическим
методами;
владеть
разными
методами
доказательства
неравенств;
решать
уравнения в
целыхчислах;
58
изображать множества наплоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и
их системами;
свободно использоватьтождественные преобразования при решении
уравнений и систем уравнений
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задачдругих
учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов,получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства спараметрами при решениизадач
других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему,описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты;
использовать программные
средст
ва при
решен
ии
отдель
ных
классо
в
уравнений и
неравенств
59
Функц
ии
Оперировать на
базовом уровне
понятиями:
зависимость
величин,
функция,
аргумент и
значение
функции,
область
определения и
множество
значений
функции,
график
зависимости,
график
функции, нули
функции,
промежутки
знакопостоянст
ва, возрастание
на числовом
промежутке,
убывание на
числовом
промежутке,
наибольшее и
наименьшее
значение
функции на
числовом
промежутке,
периодическая
функция,
период;
оперировать на
базовом уровне
понятиями:
прямаяи
обратная
пропорциональ
ность линейная,
квадратичная,
логарифмическ
ая и
показательная
функции,
тригонометриче
ские функции;
распознавать
графики
элементарны
х функций:
прямой и
Оперировать
понятиями:
зависимость
величин,
функция,
аргумент и
значение
функции,
область
определения
и множество
значений
функции,
график
зависимости,
график
функции,
нули
функции,
промежутки
знакопостоя
нства,
возрастание
на числовом
промежутке,
убывание на
числовом
промежутке,
наибольшее и
наименьшее
значение
функции на
числовом
промежутке,
периодическа
я функция,
период,
четная и
нечетная
функции;
оперировать
понятиями:
прямая и
обратная
пропорционал
ьность,
линейная,
квадратичная
,
логарифмичес
кая и
показательна
я функции,
тригонометр
ические
Владеть
понятиями:
зависимост
ь величин,
функция,
аргумент и
значение
функции,
область
определени
яи
множество
значений
функции,
график
зависимост
и, график
функции,
нули
функции,
промежутк
и
знакопосто
янства,
возрастание
на
числовом
промежутк
е, убывание
на
числовом
промежутк
е,
наибольшее
и
наименьше
е значение
функции на
числовом
промежутк
е,
периодичес
кая
функция,
период,
четная и
нечетная
функции;
уметь
применять
эти понятия
при
решении
задач;
владеть
Достижен
ие
результат
овраздела
II;
владеть
понятие
м
асимпт
оты и
уметь
его
применя
ть при
решении
задач;
применять
методы
решения
простейших
дифференци
альных
уравнений
первого и
второго
порядков
60
обратной
пропорциона
льности,
функции;
определять
значение
функциипо
значению
аргумента
при
различных
способах
задания
функции;
строить
графики
изученных
функций;
описывать по
графику и в
простейших
случаях по
формуле
поведение и
свойства
понятием
степенная
функция;
строить ее
графики
уметь
применять
свойства
степенной
функции при
решении
задач;
владеть
понятиями
показательн
ая функция,
экспонента;
строить их
графики и
уметь
применять
свойства
показательн
ой функции
при
решении
задач;
61
линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной
функций,
тригонометрических
функций;
соотносить графики
элементарных
функций: прямой и
обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной
функций,
тригонометрических
функций с формулами,
которыми они заданы;
находить по графику
приближённо
значенияфункции в
заданных точках;
определять по графику
свойства функции
(нули,промежутки
знакопостоянства,
промежутки
монотонности,
наибольшие и
наименьшие значения и
т.п.);
строить эскиз графика
функции,
удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания /
убывания,значение
функции в заданной
точке, точки
функций, находить по
графикуфункции
наибольшие и
наименьшие значения;
строить эскиз графика
функции,
удовлетворяющей
приведенному набору
условий(промежутки
возрастания/убывания,
значение функции в
заданнойточке, точки
экстремумов,
асимптоты, нули
функции и т.д.);
решать уравнения,
простейшиесистемы
уравнений, используя
свойства функций и их
графиков.
В повседневной жизни
и при изучении
других
учебных
предметов:
определять по
графикам и
использовать для
решения прикладных
задач свойства
реальных процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки
возрастания и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, период и
т.п.);
интерпретировать
свойства вконтексте
конкретной
практической ситуации;
определять по
графикам простейшие
характеристики
В
владеть понятием
логарифмическая
функция;строить
ее график и уметь
применять
свойства
логарифмической
функциипри
решении задач;
владеть понятиями
тригонометрическ
ие функции;
строить их
графики и уметь
применять
свойства
тригонометрическ
их функций при
решении задач;
владеть понятием
обратная функция;
применять это
понятие при
решении задач;
применять при
решении задач
свойства
функций:
четность,
периодичность,
ограниченность;
применять при
решениизадач
преобразования
графиков
функций;
владеть понятиями
числовая
последовательность
, арифметическая и
геометрическая
прогрессия;
применять при
решении задач
свойства и
признаки
арифметической и
геометрической
прогрессий.
повседневной
жизни и при
изучении других
учебных
предметов:
определять
по
62
графикам и
63
экстремумов и
т.д.).
В повседневной
жизни и
приизучении
других
предметов:
определять по
графикам
свойства
реальных
процессов и
зависимостей
(наибольшие
и наименьшие
значения,
промежутки
возрастания и
убывания,
промежутки
знакопостоян
ства и т.п.);
интерпретир
овать
свойства в
контексте
конкретной
практическо
йситуации
периодиче
ских
процессов
в
биологии,
экономике
, музыке,
радиосвяз
и и др.
(амплитуд
а,период и
т.п.)
использовать
для решения
прикладных
задач
свойства
реальных
процессов и
зависимостей
(наибольшие
и
наименьшие
значения,
промежутки
возрастания и
убывания
функции,
промежутки
знакопостоян
ства,
асимптоты,
точки
перегиба,
период и
т.п.);
интерпретир
овать
свойствав
контексте
конкретной
практическо
й ситуации;.
определять по
графикам
простейшие
характеристи
ки
периодически
х процессов в
биологии,
экономике,
музыке,
радиосвязи и
др.
(амплитуда,
период и т.п.)
64
Элемент
ы
математ
ического
анализа
Оперироват
ь на
базовом
уровне
понятиями:
производна
я функции
в точке,
касательная
к графику
функции,
производна
я функции;
определять
значение
производной
функции в
точке по
изображению
касательной к
графику,
проведенной
в этой точке;
решать
несложные
задачина
применение
связи между
промежуткам
и
монотонност
и и точками
экстремума
функции, с
Оперироват
ь
понятиями:
производная
функции в
точке,
касательная
к графику
функции,
производная
функции;
вычислять
производн
ую
одночлена,
многочлен
а,
квадратно
го корня,
производн
ую суммы
функций;
вычисля
ть
производ
ные
элемент
арных
функций
и их
комбина
ций,
использу
я
справочн
ые
материа
лы;
исследо
вать в
просте
йших
случаях
функци
и на
моното
нность,
находи
ть
наибольшие и
наименьшие
Владеть
понятием
бесконечно
убывающая
геометричес
кая
прогрессияи
уметь
применять
его при
решении
задач;
применят
ь для
решения
задач
теорию
пределов;
владеть
понятиями
бесконечно
большие и
бесконечно
малые
числовые
последователь
ности и уметь
сравнивать
бесконечно
большие и
бесконечно
малые
последователь
ности;
владеть
понятиям
и:
производ
ная
функции
в
Достиж
ение
результа
тов
раздела
II;
свободно
владеть
стандарт
ным
аппаратом
математи
ческого
анализа
для
вычислени
я
производн
ыхфункции
одной
переменно
й;
свободно
применят
ь аппарат
математ
ического
анализа
для
исследова
ния
функций и
построен
ия
графиков,
в том
числе
исследова
ния на
выпуклос
ть;
оперирова
ть
понятием
первообра
зной
функции
для
65
одной
стороны,
и
промежу
тками
знакопос
тоянства
и нулями
производ
ной этой
функции
–с
другой.
В
повседн
евной
жизни и
при
изучени
и других
предме
тов:
пользуяс
ь
графикам
и,
сравнива
ть
скорости
возраста
ния
(роста,
повышен
ия,
увеличен
ия ит.п.)
или
скорости
убывания
(падения,
снижени
я,
уменьше
ния и
т.п.)
величин
в
реальных
процесса
х;
соотносит
ь графики
реальных
процессов
значения
функций,
строить
графики
многочленов и
простейших
рациональных
функций с
использованием
аппарата
математическ
огоанализа.
В повседневной
жизни
и
при
изучении
других
учебных
предметов
:
решать
прикладные
задачи из
биологии, физики,
химии, экономики
и других
предметов,
связанные с
исследованием
характеристик
реальных
процессов,
нахождением
наибольших и
наименьших
значений,
скорости и
ускоренияи т.п.;
интерпр
етировать
полученные
результат
ы
точке,
произв
одная
функц
ии;
вычислять
производные
элементарных
функций и их
комбинаций;
исследоват
ь функции
на
монотонно
сть и
экстремум
ы;
строить
графики и
применять к
решению задач,
в том числе с
параметром;
владеть
понятием
касательная к
графику
функции и
уметь
применятьего
при решении
задач;
владеть
понятиями
первообраз
ная
функция,
определенн
ый
интеграл;
применять
теорему
Ньютона–
Лейбница и
ее
следствия
для
решения
задач.
В повседневной
жизни
и
при
изучении
других
решения
задач;
овладе
ть
основн
ыми
сведени
ями об
интегр
але
Ньюто
на–
Лейбни
ца и
его
просте
йших
примен
ениях;
опери
роват
ьв
станд
артн
ых
ситуа
циях
произ
водны
ми
высш
их
поряд
ков;
умет
ь
прим
енят
ь при
реше
нии
задач
свойс
тва
непре
рывн
ых
функ
ций;
умет
ь
прим
енят
ь при
реше
66
и
зависимос
тей с их
описания
ми,
включаю
щими
характери
стики
скорости
изменения
(быстрый
рост,
плавное
понижени
е и т.п.);
использ
овать
графики
реальны
х
процесс
ов для
решени
я
неслож
ных
приклад
ных
задач, в
том
числе
определ
яя по
графику
скорост
ь хода
процесс
а
учебных
предметов:
решать
прикладные
задачи из
биологии,
физики, химии,
экономики и
других
предметов,
связанные с
исследованием
характеристик
процессов;
интерпр
етировать
полученны
е
результаты
нии
задач
теор
емы
Вейе
ршт
расса
;
уметь
выполня
ть
прибли
женные
вычисле
ния
(метод
ы
решени
я
уравнен
ий,
вычисле
ния
определ
енного
интегра
ла);
уметь
применя
ть
прилож
ение
произво
дной и
определ
енного
интегра
ла к
решени
ю задач
естест
вознани
я;
владеть
понятия
ми
вторая
производ
ная,
выпуклос
ть
графика
функции
и уметь
исследов
67
ать
функцию
на
выпуклос
ть
Стати
стика
и
теория
Оперир
овать
на
базовом
уровне
основн
ыми
Иметь
представлени
ео
дискретных и
непрерывных
Оперироват
ь
основными
описательн
ыми
Дости
жение
результ
атов
раздела
II;
68
вероятно
стей,
логика и
комбина
тор ика
описательны
ми
характерист
иками
числового
набора:
среднее
арифметичес
кое,
медиана,
наибольшее
и
наименьшее
значения;
оперировать
на базовом
уровне
понятиями:
частотаи
вероятность
события,
случайный
выбор,
опытыс
равновозмож
ными
элементарны
ми
событиями;
вычислять
вероятнос
ти
событий
на основе
подсчета
числа
исходов.
В
повседнев
ной жизни
и при
изучении
других
предмето
в:
оценивать
и
сравнивать
впростых
случаях
вероятност
и событий
в реальной
жизни;
случайны
х
величинах
и
распредел
ениях, о
независим
ости
случайны
хвеличин;
иметь
представлени
ео
математичес
ком
ожидании и
дисперсии
случайных
величин;
иметь
представлен
ие о
нормальном
распределен
ии и
примерах
нормально
распределен
ных
случайных
величин;
понимать суть
закона
большихчисел и
выборочного
метода
измерения
вероятностей;
иметь
представление
об условной
вероятности и
о полной
вероятности,
применять их
в решении
задач;
иметь
представлени
е о важных
частных
видах
распределений
и применять
ихв решении
характерист
иками
числового
набора,
понятием
генеральная
совокупност
ь ивыборкой
из нее;
оперировать
понятиями:
частота и
вероятность
события,
сумма и
произведени
е
вероятносте
й,вычислять
вероятности
событий на
основе
подсчета
числа
исходов;
владеть
основными
понятиями
комбинатори
ки иуметь их
применять
при решении
задач;
иметь
предста
вление
об
основах
теории
вероятн
остей;
иметь
представлен
ие о
дискретных
и
непрерывны
хслучайных
величинах и
распределен
иях, о
независимо
сти
случайных
величин;
иметь
предст
авление
о
центра
льной
предель
ной
теорем
е;
иметь
представл
ение о
выборочно
м
коэффици
енте
корреляци
ии
линейной
регрессии;
иметь
представле
ние о
статисти
ческих
гипотезахи
проверке
статисти
ческой
гипотезы,
о
статисти
ке
критерия и
ее уровне
значимост
и;
иметь
предс
тавле
ние о
связи
эмпир
ически
хи
теоре
тичес
ких
распре
делени
й;
иметь
предст
авление
69
читать,
сопоставлят
ь,
сравнивать,
интерпретир
овать в
простых
случаях
реальные
данные,
представлен
ные ввиде
таблиц,
диаграмм,
графиков
задач;
иметь
представлени
е о корреляции
случайных
величин,о
линейной
регрессии.
В повседневной
жизни и
при
изучении
других
предметов:
вычислят
ь или
оцениват
ь
вероятно
сти
событий
в
реальной
жизни;
выбирать
подходящие
методы
представления
и обработки
данных;
уметь решать
несложные
иметь
представлен
ие о
математичес
ком
ожидании и
дисперсии
случайных
величин;
иметь
представлен
ие о
совместных
распределен
иях
случайных
величин;
понимать
суть
закона
больших
чисел и
выбороч
ного
метода
измерени
я
вероятно
стей;
иметь
представлени
ео
о
кодиров
ании,
двоично
й
записи,
двоично
м
дереве;
владеть
основным
и
понятиям
и теории
графов
(граф,
вершина,
ребро,
степень
вершины,
путь в
графе) и
уметь
применят
ьих при
решении
задач;
иметь
предст
авлени
ео
деревь
ях и
уметь
примен
ять
при
решени
и
задач;
владет
ь
поняти
ем
связнос
ть и
уметь
примен
ять
компон
енты
связнос
ти при
решени
и
70
задачи на
применение
закона
больших
чисел в
социологии,
страховании
,
здравоохране
нии,
обеспечении
безопасност
и населения в
чрезвычайны
х ситуациях
нормальном
распределениии
примерах
нормально
распределенны
х случайных
величин;
иметь
представле
ние
о
корреляци
и
случайных
величин.
В повседневной
жизни и при
изучении других
задач;
уметь
осуществля
ть пути
по
ребрам,
обходы
ребер и
вершин
графа;
иметь
представл
ение об
эйлеровом
и
гамильтон
овомпути,
иметь
представл
ениео
трудност
и задачи
71
предметов:
вычислять
или
оценивать
вероятности
событий в
реальной
жизни;
выбирать
методы
подходящего
представленияи
обработки
данных
Тексто
вые
задачи
Решать
несложны
е
текстовые
задачи
разных
типов;
анализиро
вать
условие
задачи,
при
необходи
мости
строить
для ее
решения
математи
ческую
Решать
задачи
разных
типов, втом
числе задачи
повышенной
трудности;
выбирать
оптимальны
й
метод
решения
задачи,
рассматрива
я различные
методы;
строить
модель
решения
задачи,
Решать
разные
задачи
повышенно
й трудности;
анализирова
ть условие
задачи,
выбирать
оптимальны
й метод
решения
задачи,
рассматрива
я различные
методы;
строить модель
решения задачи,
проводить
нахожден
ия
гамильтон
ова пути;
владе
ть
понят
иями
конечн
ые и
счетн
ые
множ
ества
и
уметь
их
приме
нять
при
решен
ии
задач;
уметь
применят
ь метод
математ
ической
индукции;
уметь
применят
ь принцип
Дирихле
при
решении
задач
Достиж
ение
результа
тов
раздела
II
72
модель;
понимать
и
использов
атьдля
решения
задачи
информац
ию,
представл
енную в
виде
текстовой
и
символьн
ой записи,
схем,
таблиц,
диаграмм,
графиков,
рисунков;
действоват
ь
по
алгоритму,
содержаще
муся
в
условии
задачи;
проводить
доказатель
ные
рассужден
ия;
решать
задачи,
требующие
перебора
вариантов,
проверки
условий,
выбора
оптимально
го
результата;
анализиро
вать и
интерпре
тировать
результат
ыв
контексте
условия
задачи,
выбирать
решения,
не
противоре
чащие
контексту
;
доказательные
рассуждения
при решении
задачи;
решать задачи,
требующие
перебора
вариантов,
проверки
условий,
выбора
оптимального
результата;
анализировать и
интерпрет
ировать
полученны
е решения
в
73
использовать
логические
рассуждения при
решениизадачи;
работать с избыточными
условиями, выбирая из
всей информации,
данные,необходимые
для решениязадачи;
осуществлять
несложныйперебор
возможных решений,
выбирая из них
оптимальное по
критериям,
сформулированным в
условии;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия
задачи,выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
решать задачи на расчет
стоимости покупок,
услуг,поездок и т.п.;
решать несложные
задачи,связанные с
долевым участием во
владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на
простыепроценты
(системы скидок,
комиссии) и на
вычисление сложных
процентов в различных
схемах вкладов,
кредитов
переводить при
решении задачи
информацию из
одной формы в
другую, используя
при необходимости
схемы, таблицы,
графики, диаграммы;
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
решать
практические
задачи изадачи из
других предметов
контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
переводить при
решениизадачи
информацию из
одной формы записи
в другую, используя
при необходимости
схемы, таблицы,
графики, диаграммы.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
решать практические
задачии задачи из других
предметов
74
и ипотек;
решать
практические
задачи,
требующие
использования
отрицательны
х чисел: на
определение
температуры,
на
определение
положенияна
временнóй оси
(до нашей эры
и после), на
движение
денежных
средств
(приход/расхо
д), на
определение
глубины/высо
ты и т.п.;
использовать
понятие
масштаба для
нахождения
расстояний и
длин на
картах,
планах
местности,
планах
помещений,
выкройках,
при работе на
компьютере и
т.п.
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
решать
несложные
практические
задачи,
возникающие
в ситуациях
повседневной
жизни
75
Геометр
ия
Оперировать
на базовом
уровне
понятиями:
точка,
прямая,
плоскость в
пространстве
,
параллельно
сть и
перпендикул
ярность
прямых и
плоскостей;
распознава
ть
основные
виды
многогран
ников
Оперировать
понятиями:
точка,
прямая,
плоскость в
пространств
е,
параллельнос
тьи
перпендикуля
рность
прямых и
плоскостей;
применять
для
решения
задач
геометриче
ские
факты,
если
условия
применения
заданы в
явной
форме;
Владеть
геометрич
ескими
понятиями
при
решении
задач и
проведени
и
математич
еских
рассужден
ий;
самостоятель
но
формулирова
ть
определения
геометрическ
их фигур,
выдвигать
гипотезы о
новых
Иметь
представле
ние об
аксиомати
ческом
методе;
владеть
понятие
м
геометр
ические
места
точек в
простра
нстве и
уметь
применя
ть их
для
решения
задач;
уметь
применя
ть для
решения
задач
свойств
а
76
(призма,
пирамида,
прямоугольн
ый
параллелепи
пед, куб);
изображать
изучаемые
фигуры от руки и
с применением
простых
чертежных
инструментов;
делать
(выносные)
плоские
чертежи из
рисунков
простых
объемных
фигур: вид
сверху,
сбоку,
снизу;
извлекать
информацию о
пространственн
ых
геометрических
фигурах,
представленную
на чертежах и
рисунках;
применять
теорему
Пифагора при
вычислении
элементов
стереометрически
х фигур;
находить
объемы и
площади
поверхностей
простейших
многогранник
ов с
применением
формул;
распознавать
основные виды
тел вращения
(конус,цилиндр,
сфера и шар);
находить
решать задачи
на нахождение
геометрических
величин по
образцам или
алгоритмам;
делать
(выносные)
плоские чертежи
из рисунков
объемныхфигур, в
том числе
рисовать вид
сверху, сбоку,
строить сечения
многогранников;
извлекать,
интерпретирова
тьи
преобразовывать
информацию о
геометрических
фигурах,
представленную
на чертежах;
применять
геометрическ
ие факты для
решения
задач, втом
числе
предполагающ
их несколько
шагов
решения;
описывать
взаимное
расположение
прямых и
плоскостей в
пространстве;
формулирова
ть свойства
ипризнаки
фигур;
доказывать
геометрически
е
утверждения;
владеть
стандартн
ой
классифика
цией
пространст
свойствах и
признаках
геометрически
х фигур и
обосновывать
или
опровергать
их, обобщать
или
конкретизиров
ать результаты
на новых
классах фигур,
проводить в
несложных
случаях
классификаци
ю фигур по
различным
основаниям;
исследовать
чертежи,
включая
комбинации
фигур,
извлекать,
интерпретиров
ать и
преобразовыва
ть
информацию,
представленну
ю на чертежах;
решать задачи
геометрическо
го
содержания, в
том числе в
ситуациях,
когда
алгоритм
решения не
следует явно
изусловия,
выполнять
необходимые
для решения
задачи
дополнительн
ые
построения,
исследовать
возможность
применения
теорем и
плоских и
двугранных
углов,
трехгранного
угла,
теоремы
косинусов и
синусов для
трехгранного
угла;
владеть
понятием
перпендикул
ярное
сечение
призмы и
уметь
применять
его при
решении
задач;
иметь
представлен
ие о
двойственно
сти
правильных
многогранник
ов;
владеть
понятиями
центральное
и
параллельное
проектирова
ние и
применять
их при
построении
сечений
многогранни
ков методом
проекций;
иметь
представле
ние о
развертке
многогранн
ика и
кратчайше
м пути на
поверхност
и
многогранн
ика;
77
объемы и
площади
поверхностей
простейших
многогранников
и тел вращения
с применением
формул.
венных
фигур
(пирамиды,
призмы,
параллелепи
педы);
находить
объемы и
площади
поверхностей
геометрических
тел с
применением
формул;
вычислять
расстояния и
углы в
пространстве.
В повседневной жизни
и при
формул для
решения
задач;
уметь
формулироват
ь и доказывать
геометрически
еутверждения;
владеть
понятиями
стереометрии:
призма,
параллелепипе
д, пирамида,
иметь
предста
вление о
коничес
ких
сечения
х;
иметь
представлен
ие о
касающихся
сферах и
комбинации
тел
вращения и
уметь
применять
их при
решении
задач;
применять
при
решении
задач
формулу
расстояния
от точки
до
плоскости;
владеть
разными
способами
задания
прямой
уравнениями
и уметь
78
В
повседневн
ой жизни и
при
изучении
других
предметов
:
соотносить
абстрактные
геометричес
кие понятия
ифакты с
реальными
жизненными
объектами и
ситуациями;
использоват
ь свойства
пространств
енных
геометричес
ких фигур
длярешения
типовых
задач
практическо
го
содержания;
соотно
сить
площа
ди
поверх
ностей
тел
одинак
овой
формы
различ
ного
размер
а;
соотн
осить
объем
ы
сосудо
в
одина
ковой
форм
ы
различ
ного
изучении других
предметов:
использовать
свойства
геометрическ
их фигур для
решения
задач
практическог
охарактера и
задач из
других
областей
знаний
тетраэдр;
иметь
представления об
аксиомах
стереометрии и
следствиях из них
и уметь применять
их при решении
задач;
уметь строить
сечения
многогранников с
использованием
различныхметодов,
в том числе и
метода следов;
иметь
представление о
скрещивающихся
прямых в
пространстве и
уметь находить
угол и расстояние
между ними;
применять
теоремы о
параллельности
прямых и
плоскостей в
пространствепри
решении задач;
уметь
применять
параллельно
е
проектирова
ние для
изображени
я фигур;
уметь
применять
перпендикулярн
ости прямой и
плоскости при
решении задач;
владеть понятиями
ортогональное
проектирование,
наклонныеи их
проекции, уметь
применять теорему
о трех
перпендикулярах
при решении задач;
владеть понятиями
применят
ь при
решении
задач;
применять
при решении
задач и
доказательст
ве теорем
векторный
метод и
метод
координат;
иметь
представлен
ие об
аксиомах
объема,
применять
формулы
объемов
прямоугольно
го
параллелепип
еда, призмы
ипирамиды,
тетраэдра
прирешении
задач;
применять
теоремы
об
отношения
х объемов
прирешении
задач;
применять
интеграл
для
вычисления
объемов и
поверхност
ей тел
вращения,
вычисления
площади
сферическо
го пояса и
объема
шарового
слоя;
иметь
представление
о движениях в
пространстве
79
разме
ра;
оценивать
форму
правильн
ого
многогра
нника
после
спилов,
срезов и
т.п.
(определя
ть
количеств
овершин,
ребер и
граней
полученн
ых
многогра
нников)
:параллельном
переносе,
симметрии
относительно
плоскости,
центральной
симметрии,
повороте
относительно
прямой,
винтовой
симметрии,
уметь
применять их
при решении
задач;
иметь
представл
ение о
площади
ортогонал
ьной
проекции;
80
расстояние между фигурамив
пространстве, общий перпендикуляр
двух скрещивающихся прямых и уметь
применять их при решении задач;
владеть понятием угол между прямой и
плоскостьюи уметь применять его при
решении задач;
владеть понятиями двугранный угол,
угол между плоскостями,
перпендикулярные плоскости и уметь
применять их при решениизадач;
владеть понятиями призма,
параллелепипед и применять свойства
параллелепипеда при решении задач;
владеть понятием прямоугольный
параллелепипед и применять его при
решениизадач;
владеть понятиями пирамида, виды
пирамид, элементы правильной
пирамиды и уметь применять их при
решениизадач;
иметь представление отеореме
Эйлера, правильных
иметь представление о трехгранном
и многогранном угле и применять
свойства плоских углов
многогранногоугла при решении
задач;
иметь представления о
преобразовании подобия,
гомотетии и уметь применять их
при решениизадач;
уметь решать задачи на
плоскости методами
стереометрии;
уметь применять формулыобъемов
при решении задач
81
многогранниках;
владеть понятием площади поверхностей многогранников и уметь применять
его при решениизадач;
владеть понятиями тела вращения (цилиндр, конус,шар и сфера), их сечения
иуметь применять их при решении задач;
владеть понятиями касательные прямые и плоскости и уметь применять из
при решениизадач;
иметь представления о вписанных и описанных сферах и уметь применятьих
при решении задач;
владеть понятиями объем,объемы многогранников, тел вращения и
применятьих при решении задач;
иметь представление о развертке цилиндра и конуса, площади поверхности
цилиндра и конуса, уметь применять ихпри решении задач;
иметь представление о площади сферы и уметь применять его при решении
задач;
уметь решать задачи накомбинации
82
многогра
нников и
тел
вращени
я;
иметь
представлен
ие о подобии
в
пространстве
иуметь
решать
задачи на
отношение
объемов и
площадей
поверхносте
й подобных
фигур.
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
составлять с
использование
м свойств
геометрически
х фигур
математически
е модели для
решения задач
практического
характера и
задач из
смежных
дисциплин,
исследовать
полученные
модели и
интерпретироват
ь результат
83
Вектор
ыи
координ
атыв
простра
нстве
Опериров
ать на
базовом
уровне
понятием
декартовы
координат
ыв
пространс
тве;
находи
ть
коорди
наты
вершин
куба и
прямоу
гольно
го
паралл
елепип
еда
Опериров
ать
понятия
ми
декартов
ы
координа
ты в
простра
нстве,
вектор,
модуль
вектора,
равенств
о
векторов
,
координа
ты
вектора,
угол
между
вектора
ми,
скалярно
е
произвед
ение
векторов
,
коллинеа
рные
векторы;
находит
ь
расстоя
ние
между
двумя
точкам
и, сумму
векторо
ви
произве
дение
вектора
на
число,
угол
между
вектора
ми,
скалярн
ое
произве
Владеть
понятиями
векторыи их
координаты;
уметь
выполнять
операциинад
векторами;
использовать
скалярное
произведение
векторов при
решении
задач;
применять
уравнение
плоскости,
формулу
расстояния
между
точками,
уравнение
сферы при
решении
задач;
применять
векторы и
метод
координат в
пространстве
при решении
задач
Достижени
е
результато
враздела II;
находи
ть
объем
паралле
лепипед
аи
тетраэ
дра,
заданн
ых
коорди
натами
своих
вершин
;
зада
вать
прям
ую в
прос
тран
стве
;
находить
расстояни
е отточки
до
плоскости
в системе
координат
;
находить
расстояние
между
скрещиваю
щимися
прямыми
,
заданны
ми в
системе
координ
ат
84
дение,
расклад
ывать
вектор
по двум
неколли
неарным
вектора
м;
История
матема
тики
Описывать
отдельные
выдающиеся
результаты,
полученные в
ходе развития
математики
какнауки;
знать примеры
математических
открытийи их
авторов в связи
с отечественной
и всемирной
историей;
понимать роль
математикив
развитии России
задав
ать
плоск
ость
уравн
ением
в
декар
товой
систе
ме
коорд
инат;
решать
простейш
ие задачи
введением
векторног
о базиса
Представл
ять вклад
выдающих
ся
математи
ков в
развитие
математи
ки и иных
научных
областей;
понимать
роль
математи
ки в
развитии
России
Иметь
предст
авлени
ео
вкладе
выдаю
щихся
матема
тиков
в
развит
ие
науки;
понимать
роль
математики
вразвитии
России
Достиже
ние
результа
тов
раздела II
85
Методы
матема
тики
Применять
известные
методы при
решении
стандартных
математичес
ких задач;
замечать
и
характер
изовать
математ
ические
законом
ерности
в
окружа
ющей
действи
тельност
и;
приводить
примеры
математических
закономерносте
й в природе, в
том числе
характеризующ
их красотуи
совершенство
окружающего
мира и
произведений
искусства
Использов
ать
основные
методы
доказател
ьства,
проводит
ь
доказател
ьство и
выполнят
ь
опроверж
ение;
применят
ь
основные
методы
решения
математ
ических
задач;
на основе
математ
ических
закономе
рностей в
природе
характер
изовать
красоту и
совершен
ство
окружаю
щегомира
и
произведе
ний
искусств
а;
применять
простейшие
программны
е средства и
электроннокоммуникац
ионные
системы
при решении
математич
еских задач
Использов
ать
основные
методы
доказател
ьства,
проводить
доказатель
ство и
выполнять
опроверже
ние;
применять
основные
методы
решения
математиче
ских задач;
на основе
математич
еских
закономер
ностей в
природе
характериз
овать
красоту и
совершенс
тво
окружающ
егомира и
произведе
ний
искусства;
применять
простейши
е
программн
ые
средства и
электронно
коммуника
ционные
системы
при
решении
математич
еских
задач;
Достиже
ние
результа
тов
раздела
II;
применять
математи
ческие
знания к
исследован
ию
окружающ
егомира
(моделиров
ание
физических
процессов,
задачи
экономики)
86
пользоваться прикладными программами и программамисимвольных вычислений для
исследования математических объектов
87
–
Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать
на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные
программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке
высокого уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
– использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном
виде, готовить полученные данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы
в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей
в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу
данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы
с использованием возможностей современных программных средств;
– применять антивирусные
программы для
обеспечения стабильной
работы
технических средств ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
88
–
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать
ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках
задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
– использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных
программ; выполнять созданные программы;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
– применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в
ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых
задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
–
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
89
–
– использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных
источников и критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде,
для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
90
–
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования: Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и
косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
91
–
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся
в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и
учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования: Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
92
–
использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки
(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ)
на зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
93
–
– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании
(для многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими
упражнениями
общей,
профессионально-прикладной
и
оздоровительнокорригирующей направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять
и
выполнять
индивидуально
ориентированные
комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
94
–
– владеть
техникой
выполнения
тестовых
испытаний
Всероссийского
физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО). Выпускник на
базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств
по результатам мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов
спорта;
– выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
95
–
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится: Основы
комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
– составлять модели
личного
безопасного поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся
пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей
среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды
для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
– составлять модель
личного
безопасного поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству
РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
96
–
– пользоваться официальными
источниками для
получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального
характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
– использовать
средства
индивидуальной,
коллективной
защиты
и
приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в опасных
и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
97
–
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации
своих прав, определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать
способы
противодействия
вовлечению в
экстремистскую
и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской Федерации
для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации в связи с
экстремистской и террористической деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности; –
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового
образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для
изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
98
–
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания
первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи
для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
– использовать
основные
нормативные
правовые
акты
в
сфере
санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных
заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага. Основы
обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны
государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
99
–
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ. Правовые основы военной
службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время
увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной
службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина
РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной
гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского
звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: Основы
комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
100
–
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах
и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного
комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военноучетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ
и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения
ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Астрономия
в результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- воспроизводить сведения по истории развития астрономии, ее связях с физикой и
математикой; -использовать полученные ранее знания для объяснения устройства и
принципа работы телескопа; -воспроизводить горизонтальную и экваториальную системы
координат;
- воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и кульминация звезд и
Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время);
- объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного стиля;
-объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных
географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца;
-применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд;
-формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе третьего (уточненного)
закона Кеплера;
- описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения по
орбитам с различным эксцентриситетом;
-объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении тел Солнечной
системы;
- характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов для исследования
тел Солнечной системы;
101
–
- понимать смысл понятий: активность, астероид, астрология, астрономия, астрофизика,
атмосфера, болид, возмущения, восход светила, вращение небесных тел, Вселенная, вспышка,
Галактика, горизонт, гранулы, затмение, виды звезд, зодиак, календарь, космогония, космология,
космонавтика, космос, кольца планет, кометы, кратер, кульминация, основные точки, линии и
плоскости небесной сферы, горизонтальную и экваториальную систему координат, магнитная
буря, Метагалактика, метеор, метеорит, метеорные тело, дождь, поток, Млечный Путь, моря и
материки на Луне, небесная механика, видимое и реальное движение небесных тел и их систем,
обсерватория, орбита, планета, полярное сияние, протуберанец, скопление, созвездия и их
классификация, солнечная корона, солнцестояние, состав Солнечной системы, телескоп,
терминатор, туманность, фазы Луны, фотосферные факелы, хромосфера, черная дыра, Эволюция,
эклиптика, ядро;
- понимать смысл работ Аристотеля, Птолемея, Галилея, Коперника, Бруно, Ломоносова,
Гершеля, Браге, Леверье, Адамса, Галлея, Белопольского, Бредихина, Струве, ГерцшпрунгаРассела, Барнарда, Фридмана, Эйнштейна;
- понимать формулировки законов Кеплера, Ньютона, Хаббла, Доплера;
- использовать карту звездного неба для нахождения координат светила;
-приводить примеры практического использования астрономических знаний о небесных телах и
их системах.
- Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться
- формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о
формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого облака;
- определять и различать понятия (Солнечная система, планета, ее спутники, планеты
земной группы, планеты-гиганты, кольца планет, малые тела, астероиды, планеты-карлики,
кометы, метеороиды, метеоры, болиды, метеориты);
- описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли;
- перечислять существенные различия природы двух групп планет и объяснять причины их
возникновения;
- проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу поверхности и
составу атмосфер, указывать следы эволюционных изменений природы этих планет;
- объяснять механизм парникового эффекта его значение для формирования и сохранения
уникальной природы Земли;
- описывать характерные особенности природы планет- гигантов, их спутников и колец;
- характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их
значительных различий;
- описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят при
движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью;
- описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов; объяснять сущность
астероидно-кометной опасности, возможности и способы ее предотвращения;
- вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу; называть основные
отличительные особенности звезд различных последовательностей на диаграмме
- «спектр — светимость»; объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель
Вселенной, Большой взрыв, реликтовое излучение);
сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана относительно модели
Вселенной;
обосновывать справедливость модели Фридмана результатами наблюдений
«красного смещения» в спектрах галактик;
формулировать закон Хаббла; определять расстояние до галактик на основе закона
Хаббла; по светимости Сверхновых;
102
–
оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла;
интерпретировать обнаружение реликтового излучения как свидетельство в пользу
гипотезы Горячей Вселенной;
классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента начала ее
расширения — Большого взрыва;
интерпретировать современные данные об ускорении расширения Вселенной как
результата действия антитяготения «темной энергии» — вида материи, природа которой еще
неизвестна;
систематизировать знания о методах исследования и современном состоянии
проблемы существования жизни во Вселенной.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и
служит одним из оснований для разработки локального нормативного акта образовательной
организации о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего
образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде
промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней
оценки образовательной организации, включающей различные оценочные процедуры (стартовая
диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а также
процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую аттестацию, независимую
оценку качества подготовки обучающихся и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;
103
–
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы образовательной организации и уточнению и/или разработке программы развития
образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных необходимых
управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности образовательной организации приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных
результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
– оценки
трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы, самооценка,
наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
– для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного;
– планируемые результаты содержат
блоки «Выпускник научится»
и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании
104
–
выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные
элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов,
в целях управления качеством образования возможна при условии использования контекстной
информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации
образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном
сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего
социального
окружения,
страны,
общественно-полезной
деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках
обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего
образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в
ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных
данных». Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для
предметов естественно-научного цикла, для предметов социальногуманитарного цикла и т. п.).
105
–
Целесообразно в рамках внутреннего мониторинга образовательной организации проводить
отдельные процедуры по оценке: – смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей); – ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут быть
письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с
использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем
один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в
рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках
итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие
вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные
или с недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т.
п.), комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы
различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится администрацией
образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются структура
мотивации и владение познавательными универсальными учебными действиями:
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
106
–
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом
и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые образовательные
результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется
особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении
коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением
рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения);
инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности
(способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания;
обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и
способам проверки, использования различных методов и способов фиксации информации, ее
преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные
проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и
частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор
форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями
контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения
темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения промежуточных
планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных методических комплектах
к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих программах. По предметам,
вводимым образовательной организацией самостоятельно, планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные процедуры подбираются так,
чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы, сертификаты
участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего образования
приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам внешних организаций
(например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в
Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством образования и науки РФ).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
107
–
электронном виде в течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части
личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебной
деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого
триместра, биместра или иного этапа обучения внутри учебного года) и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и может
отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации. В случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не менее 65 % заданий
базового уровня или получения 65 % от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом
образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения государственной
итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам. Условием допуска к
ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по
единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета. При
этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые
108
–
включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения
предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для
базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по
тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую
аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета по
представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для
выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или письменная
проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование,
опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка
работ, свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам обучения) и
т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный проект
или учебное исследование может выполняться по любому из следующих направлений:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерно-конструкторское;
информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать по
следующим критериям.
– Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
– Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п.
– Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
– Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения
проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
109
–
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и
способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание
особенностей, направлений и условий реализации учебноисследовательской и проектной
деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных
действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы. Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез,
факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение
научной, личностно и (или) социально значимой проблемы. Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения
индивидуального образовательного маршрута;
110
–
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и
защите индивидуальных проектов;
– формирование
навыков
участия
в
различных
формах
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и
др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
– практическую
направленность
проводимых исследований
и
индивидуальных
проектов;
– возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности
за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных
пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего образования
определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых
для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при
переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются:
активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и
жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
111
–
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на
жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном, младшем
школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода
обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является
уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой деятельности
одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных действий.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то,
что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно).
Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко
индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения
новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные
учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные
ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные
учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий в
различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного
общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно
предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это
участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять
участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся,
специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
112
–
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему
важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко,
как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается
полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать
свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную
ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении
окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается на
успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное
планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов,
оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих
умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего
общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления
ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является
залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит
испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается
индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего
образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной
ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях,
выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные
требования к построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом
уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых,
построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами
(сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения
широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания
образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
113
–
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в
данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для
коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся
умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие обучающихся
на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества,
региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования
— открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
114
–
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с
детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов; –
представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации,
освоение культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый для
постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и касаться
ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории,
определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким
проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий На уровне среднего
общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается созданием
условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
115
–
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности
учебно-исследовательской
деятельности
и
проектной
работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации на
уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении
учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы На уровне среднего общего образования исследование и проект
приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и
учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником
или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров
и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе
социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект,
то его результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу
благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов,
деловых людей.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
116
–
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются: –
социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов
(фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.); Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных
задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы
математического
моделирования
при решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
117
–
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и
учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
– уровень
квалификации
педагогических
и
иных работников
образовательной
организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по
УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора или
педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
118
–
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского
сопровождения образовательной траектории обучающегося);
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ,
дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других
стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное
пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит информационного обмена, не
затребована читательская компетенция, создаются препятствия для собственной поисковой,
исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное
обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед
обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о
разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без определенного
уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач,
лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того, что
поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко
деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание,
119
–
структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для формирования
читательской компетентности подбирались педагогом или группой педагоговпредметников. В
таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных
действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией модельных
ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка
(например, образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебноисследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
– Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных
типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов
вузов и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур,
педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в
образовательном событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы различные
форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и
итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного
события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в качестве
инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны
участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой
формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные
критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное
количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных
листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны оценивать
120
–
не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае
должны усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование
итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те
же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы: –
защита темы проекта (проектной идеи); –
защита реализованного
проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для
других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта,
возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации
данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное
проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор,
так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в
подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и
обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
121
–
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую
должны обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных
организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в
рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный инструмент;
способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых оценок
обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама организация, осуществляющая
образовательную деятельность ;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо
привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение
исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов,
исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и исследовательской работой
обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой
(посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования; – социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы,
описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и
интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
2.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены в
соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего
образования, и сохраняют преемственность с основной образовательной программой основного
общего образования.
Программы по учебным предметам адресуются создателям рабочих программ с целью
сохранения ими единого образовательного пространства и преемственности в задачах между
уровнями образования.
Программы не задают жесткого объема содержания образования, не разделяют его по
годам обучения и не связывают с конкретными педагогическими направлениями, технологиями и
122
–
методиками. программы по учебным предметам не сковывают творческой инициативы авторов
рабочих программ по учебным предметам, сохраняют для них широкие возможности реализации
своих идей и взглядов на построение учебного курса, выбор собственных образовательных
траекторий, инновационных форм и методов образовательной деятельности.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств
выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить достижение
планируемых образовательных результатов. Курсивом в примерных программах учебных
предметов обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку результатов «Выпускник
получит возможность научиться».
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский язык
обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании единого культурнообразовательного пространства страны и формировании российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но и
средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом обучения на
уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в
предметную область «Русский язык и литература», включается в учебный план всех профилей и
является обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться успеха в
процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность выпускников
средней школы и их готовность к получению профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне
среднего общего образования направлено на совершенствование коммуникативной компетенции
(включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего образования
при обучении русскому языку основное внимание уделяется совершенствованию
коммуникативной компетенции через практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования по
предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» и достижение
обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными ФГОС
СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
– овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о
системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского литературного
языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;
– овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к
прочитанным текстам;
– овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
123
–
– овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в
степени, достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего
самообразования;
– овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия
языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и речевой
культуры.
Программа сохраняет преемственность с
основной образовательной программой
основного общего образования по русскому языку и построена по модульному принципу.
Содержание каждого модуля может быть перегруппировано или интегрировано в другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем
теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение
предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не с
изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о языковой
системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то же время
учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение ранее изученного
материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи», посвященного нормам
русского языка, или отразить в содержании программы специфику того или иного профиля,
реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при
изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности
выпускника соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в письменной,
но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на основе
ПООП СОО необходимо обеспечить оптимальное соотношение между теоретическим изучением
языка и формированием практических речевых навыков с целью достижения заявленных
предметных результатов.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской
Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в
русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия
национальных культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение,
письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации
речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической
речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных
типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение опытом
124
–
речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях
межкультурного общения.
Функциональная
стилистика
как
учение
о
функционально-стилистической
дифференциации
языка.
Функциональные
стили
(научный,
официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности
современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства,
характерные
для
разговорного
языка,
научного,
публицистического,
официальноделового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и
др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование умений
и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной
литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной
задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с точки
зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность,
уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и
эффективности речи. Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Культура
разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского литературного
языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, грамматические
(морфологические и синтаксические), стилистические. Орфографические нормы, пунктуационные
нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков. Соблюдение
норм литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых средств в
речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
125
–
Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и общественное явление.
Языки естественные и искусственные. Языки государственные, мировые, межнационального
общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков.
Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка. Роль
старославянского языка в развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской
Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Роль форм русского языка в
становлении и развитии русского языка. Активные процессы в русском языке на современном
этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект научного изучения.
Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент. Виднейшие ученыелингвисты и их
работы. Основные направления развития русистики в наши дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательнотрудовой
деятельности.
Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с функциональными
разновидностями языка. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: продуктивные
(говорение, письмо) и рецептивные (аудирование, чтение), их особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и создания
собственного высказывания в устной и письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность общения в
различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых средств, адекватных
характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации
речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в зависимости от
коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую информацию из различных
источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных
в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов,
справочной литературы. Владение умениями информационной переработки прочитанных и
прослушанных текстов и представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов.
Комплексный лингвистический анализ текста.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах
общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях
общения, ситуациях межкультурного общения. Выступление перед аудиторией с докладом;
представление реферата, проекта на лингвистическую тему.
Функциональная
стилистика
как
учение
о
функционально-стилистической
дифференциации
языка.
Функциональные
стили
(научный,
официально-деловой,
126
–
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности
современного русского языка. Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства,
характерные
для
разговорного
языка,
научного,
публицистического,
официальноделового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура публичного выступления с текстами различной жанровой принадлежности.
Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.),
официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Виды сочинений. Совершенствование умений и навыков
создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной
литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной
задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Проведение стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных разновидностей
языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления
традиционного русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и фразеология;
русские имена. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Причины коммуникативных неудач, их
предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Культура
разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические
(произносительные и акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и
синтаксические), стилистические нормы русского литературного языка. Орфографические нормы,
пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и
навыков. Совершенствование собственных коммуникативных способностей и культуры речи.
127
–
Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых
средств в речевом высказывании. Варианты языковых норм. Осуществление выбора наиболее
точных языковых средств в соответствии со сферами и ситуациями речевого общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки зрения ее
эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач. Разные способы
редактирования текстов.
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование текстов
различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений об
истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих исторические и культурные
традиции страны.
Литература
Образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в практику
российской школы деятельностного подхода к организации обучения. Главным условием
реализации данной идеи является уже заявленное в образовательной программе основной школы
принципиально новое осмысление результатов образовательной деятельности: освоение учебного
предметного материала должно быть соотнесено с личностными и метапредметными
результатами. Планируемые предметные результаты, определенные программой по литературе,
предполагают формирование читательской компетентности и знакомство с ресурсами для
дальнейшего пополнения и углубления знаний о литературе.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского восприятия
и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на навыках анализа и
интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования
соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к чтению
художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и социальную ценность,
как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
– получение опыта медленного чтения произведений русской, родной (региональной) и
мировой литературы;
– овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим
обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
– овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять
основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные и
композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия, стилистическое и
речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение
«видеть» подтексты);
– формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно
прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
– формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на
вопросы, рецензии, аннотации и др.);
– овладение умением определять стратегию своего чтения; –
овладение умением делать
читательский выбор;
128
–
– формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской
деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
– овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности
(проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
– знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,
современным литературным процессом;
– знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания
(культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения литературы
как объекта изучения на субъектность читателя является приоритетной задачей настоящей
программы, поэтому в основе ее содержания описание условий, при которых может быть
организована и обеспечена самостоятельная продуктивная читательская деятельность
обучающихся. Под читательской деятельностью здесь понимается определение читательской
задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и анализ, оценка и интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня
рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой классики не может
считаться достаточным итогом школьного литературного образования, если при этом не
сформированы личностные компетенции читателя: способность самостоятельно ориентироваться
в многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное, анализировать его и давать ему
свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения другим читателям. Важно, чтобы
чтение не прерывалось вместе с завершением основного образования, а прочитанное в школе
становилось базой для дальнейшего чтения и осмысления произведений как классики, так и
современной литературы, определяя траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах в зоне
ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность по поиску
информации, сопровождение или создание читательских мотиваций, условия для продуктивной
самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во многом определяется
изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Составитель рабочей программы учитывает необходимость обеспечения субъектности учителя
как организатора образовательного процесса и субъектности обучающегося как компетентного
читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в программе предложен модульный принцип
формирования рабочей программы: структура каждого модуля определена логикой освоения
конкретных видов читательской деятельности и последовательного формирования читательской
компетентности, т.е. способности самостоятельно осуществлять читательскую деятельность на
незнакомом материале.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового определено
планируемыми предметными результатами и предполагает углубление восприятия и анализа
художественных произведений, прежде всего в историко-литературном и историкокультурном
контекстах, с использованием аппарата литературоведения и литературной критики; расширение
спектра форм их интерпретации, в частности – других видов искусств; выполнение проектных и
исследовательских работ, в том числе носящих межпредметный характер.
Содержание программы
129
–
Дидактической единицей программы определен учебный модуль – логически
самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал для составления модулей
рабочей программы и их количество определяются составителем в зависимости от того, как будут
распределены учебные задачи по достижению планируемых результатов.
Достижение результата (или нескольких результатов) фиксируется обязательной итоговой
(контрольной) работой в конце каждого модуля.
Для определения содержания модулей в программе предложен проблемнотематический
принцип, который позволяет составителю рабочей программы выбрать учебный материал (список
произведений для чтения на уроке, для самостоятельного чтения, перечень теоретиколитературных понятий, материал для формирования межпредметных связей, привлекаемый
внешкольный ресурс и т.п.). Таким образом, перед составителем рабочей программы стоят задачи
– определить способ (принцип) распределения планируемых результатов, обеспечить их
достижение средствами учебного материала, сформировать контрольно-измерительные
материалы (задания для проведения итоговых работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее условие –
обязательное присутствие среди учебного материала ключевых произведений русской
литературы, наличие списка для самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие
произведений мировой и родной (региональной) литературы должно носить сбалансированный
характер. Внутри отдельного модуля произведения различной жанровородовой принадлежности,
времени создания и авторства, различных направлений и стилей даются в сравнительносопоставительном рассмотрении для последовательного формирования у обучающегося умения
самостоятельно читать и выявлять общие темы и проблемы у двух и более произведений, видя и
отмечая как общее, так и различия и делая выводы о художественных особенностях того или
иного произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть осуществлен
следующими способами: историко-хронологическим изучением – тематические блоки изучаются
на произведениях отдельного исторического периода; проблемно-тематическим изучением, когда
для раскрытия темы берется несколько произведений, принадлежащих разным историколитературным периодам. В таком случае сходства и различия подходов писателей к конкретной
проблеме или теме в разные эпохи могут быть осмыслены обучающимися в процессе
сопоставительного анализа разных произведений.
В приложении к программе дается рекомендательный список литературы, который может
быть дополнен или адаптирован с учетом особенностей региона, специфики образовательной
организации (ее профиля, условий для реализации элективных и факультативных курсов,
возможности сетевого партнерского взаимодействия с другими образовательными
организациями, учреждениями культуры, общественными организациями и др.).
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения:
чтение конкретных
произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель (медленное чтение с
элементами
комментирования;
комплексный
анализ
художественного
текста;
сравнительносопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности
осваиваются основные приемы и методы работы с художественным текстом. Произведения для
работы на уроке определяются составителем рабочей программы (рекомендуется, что во время
изучения одного модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1–2 произведения, для
130
–
компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2 произведений). Анализ
художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение
жанровородовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в
художественном произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его
составляющих (вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир
произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы произведения. Стих и
проза как две основные формы организации текста. Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный анализ
(метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между
аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной деятельностью.
Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация, пародия, иллюстрация,
другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение чтецом и спектакль,
экранизация). Интерпретация литературного произведения другими видами искусства
(знакомство с отдельными театральными постановками, экранизациями; с пластическими
интерпретациями образов и сюжетов литературы). Связи литературы с историей; психологией;
философией; мифологией и религией; естественными науками (основы историко-культурного
комментирования, привлечение научных знаний для интерпретации художественного
произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках списка
литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся выполняют
итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень владения основными
приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта. Устные
жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об интерпретации
произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные жанры: краткий ответ на
вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор (литературы
по теме, книжных новинок, критических статей), научное сообщение, проект и презентация
проекта. Критерии оценки письменных работ, посвященных анализу самостоятельно
прочитанных произведений, приведены в разделе «Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочноинформационным
ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная деятельность, связанная с поиском
информации о писателе, произведении, его интерпретациях. Формирование навыка ориентации в
периодических изданиях, других информационных ресурсах, освещающих литературные
новинки, рецензии современных критиков, события литературной жизни (премии, мероприятия,
фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Заявленная в программе вариативность учебного материала обеспечивается средствами
общефедерального, региональных, а также общественных ресурсов, которые обслуживают
131
–
составителя рабочей программы, учителя, планирующего образовательную деятельность и
составляющего список для чтения; обучающегося, выполняющего самостоятельную работу:
– списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской, родной, мировой
классики;
– аннотированными списками произведений XX – начала XXI в., рекомендуемых для
включения в рабочую программу как для изучения на уроках, так и для самостоятельного чтения;
– тематическими подборками произведений, рекомендованных для освоения конкретных
теоретико- и историко-литературных понятий;
– тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников, словарей и научнометодических работ по теории и истории литературы; – подборкой учебного материала.
2.
Эффективность литературного образования (формирования читательской
компетенции) напрямую зависит от того, насколько полным и отвечающим интересам и
потребностям всех участников образовательной деятельности будет библиотечное обеспечение:
возможность обращаться к самым разным произведениям, историческим материалам,
иллюстрациям, экранизациям и театральным постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе обучения должны
быть направлены в первую очередь на формирование знаний о способах обеспечения личных и
учебных потребностей в чтении или поиске информации, навыках их использования.
Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности может иметь самые
разные варианты решения, зависящие от условий региона: развитие муниципальных публичных
библиотек, системы мобильных библиотечных станций («библиомобилей»), надежное интернетобслуживание и открытый доступ к цифровым библиотекам и др. Сетевое образовательное
взаимодействие образовательной организации и библиотеки должно быть регламентировано
рабочей программой образовательной организации и отражено в уставных и программных
документах библиотеки.
3.
Предложенный в программе принцип достижения предметных результатов требует
последовательной разработки новой методологии, которая определит типологию учебных
заданий и сценариев организации самостоятельной работы; разработку и постоянное обновление
пакета предлагаемых заданий, позволяющих сочетать использование урочных и внеурочных
форм работы, привлечение нового литературного материала; возможные решения задач, с
которыми учитель и ученик сталкиваются в самостоятельной читательской деятельности;
разработку учебных пособий открытого типа (организующих самостоятельную продуктивную
читательскую и текстовую деятельность).
4.
На региональном и районном уровнях обеспечивается сетевое образовательное
взаимодействие образовательной организации с учреждениями науки и культуры; нормативное
правовое и программное обеспечение. Список рекомендуемых произведений и авторов к
программе по литературе для 10–11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С
(см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в силу
традиции особое место в школьном преподавании русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие
биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе литературы. Список содержит
примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное произведение каждого автора
выбирается составителем программы.
132
–
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (теоретико- или историко-литературному). Конкретного автора и
произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление,
выбирает составитель программы. Данный список определяет содержание модулей, которые
строятся вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те авторы, произведения
которых попали также в Список В, здесь снабжены дополнительным списком рекомендуемых к
изучению произведений, не повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
• Поэзия середины и второй половины XIX века
• Реализм XIX–ХХ века
• Модернизм конца XIX – ХХ века
• Литература советского времени
• Современный литературный процесс
• Мировая литература XIX–ХХ века
• Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на историколитературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках изучения каждого из блоков можно
было создавать условия для формирования историзма восприятия литературного процесса,
проводя сопоставительное рассмотрение произведений, созданных в разные периоды, но
объединенных близостью творческого метода (например, «реализм»), литературного направления
(например, «модернизм»), культурно-исторической эпохи (например, «советское время») и т.п.
Если творчество того или иного автора может быть рассмотрено сразу в нескольких блоках,
рекомендуемые к изучению его произведения указываются лишь в одном из них, а в остальных
имя автора помечено астериском*.
Список А
Список В
Ф.И. Тютчев
Стихотворения: «К. Б.»
(«Я
встретил вас – и все былое...»),
«Нам не дано предугадать…», «Не
то, что мните вы, природа…», «О,
как убийственно мы любим...»,
«Певучесть
есть
в
морских
волнах…», «Умом Россию не
понять…», «Silentium!» и др.
133
Список С
Поэзия середины и второй
половины XIX века
Ф.И. Тютчев
«День и ночь», «Есть в осени
первоначальной…», «Еще в полях
белеет
снег…»,
«Предопределение», «С поляны
коршун поднялся…», «Фонтан»,
«Эти бедные селенья…» и др.
–
А.А. Фет
Стихотворения:
«Еще
майская
ночь», «Как беден наш язык! Хочу и
не могу…», «Сияла ночь. Луной
был полон сад. Лежали…», «Учись
у них – у дуба, у березы…»,
«Шепот, робкое дыханье…», «Это
утро, радость эта…», «Я пришел к
тебе с приветом…», «Я тебе ничего
не скажу…» и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге сена
ночью южной…»,
«Одним
толчком согнать ладью живую…».
А.К. Толстой
Стихотворения: «Средь шумного
бала, случайно…», «Край ты мой,
родимый край...», «Меня, во мраке
и в пыли…», «Двух станов не
боец,
но
только
гость
случайный…» и др.
Н.А. Некрасов
«Внимая
ужасам
войны…»,
«Когда из мрака заблужденья…»,
«Накануне светлого праздника»,
«Несжатая
полоса»,
«Памяти
Добролюбова», «Я не люблю
иронии твоей…»
Н.А. Некрасов Поэма Н.А. Некрасов
«Кому на Руси жить
Стихотворения:
«Блажен
хорошо»
незлобивый поэт…», «В дороге»,
«В
полном
разгаре
страда
деревенская…», «Вчерашний день,
часу в шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «О Муза! я у
двери
гроба…»,
«Поэт
и
Гражданин», «Пророк», «Родина»,
«Тройка»,
«Размышления
у
парадного подъезда», «Элегия»
(«Пускай нам говорит изменчивая
мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н.
Островский А.Н. Островский
Реализм XIX – XX века
Пьеса «Гроза»
Пьеса «Бесприданница»
А.Н. Островский
«Доходное место», «На всякого
мудреца довольно простоты»,
«Снегурочка»,
«Женитьба
Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном
царстве»
Д.И. Писарев
Статья «Мотивы русской драмы»
И.А. Гончаров
Повесть
«Фрегат
«Паллада»,
И.А. Гончаров Роман И.А. Гончаров
роман «Обрыв»
«Обломов»
Роман «Обыкновенная история»
И.С. Тургенев
Романы «Рудин», «Накануне»,
И.С. Тургенев Роман
И.С. Тургенев
повести
«Первая
любовь»,
«Отцы и дети»
Роман «Дворянское гнездо»
«Гамлет Щигровского уезда»,
«Вешние воды», статья «Гамлет и
Дон Кихот»
Ф.М. Достоевский
Повести «Неточка Незванова»,
Ф.М. Достоевский
Ф.М. Достоевский
«Сон
смешного
человека»,
Романы «Подросток», «Идиот»
Роман «Преступление
«Записки
из
подполья»
и наказание»
134
–
М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы «История одного города»,
«Господа Головлевы»
Цикл «Сказки для детей изрядного
возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр. по
выбору)
Повести и рассказы «Человек на
часах», «Тупейный художник»,
«Левша», «Очарованный странник»,
«Леди Макбет Мценского уезда»
Л.Н. Толстой Романэпопея «Война и мир»
А.П. Чехов
Пьеса
«Вишневый
сад»
Л.Н. Толстой
Роман «Анна Каренина», цикл
«Севастопольские
рассказы»,
повесть «Хаджи-Мурат»
А.П. Чехов
Рассказы: «Смерть чиновника»,
«Тоска»,
«Спать
хочется»,
«Студент», «Ионыч», «Человек в
футляре»,
«Крыжовник»,
«О
любви», «Дама с собачкой»,
«Попрыгунья»
Пьесы «Чайка», «Три сестры»
И.А. Бунин
Стихотворения:
«Аленушка»,
«Вечер», «Дурман», «И цветы, и
шмели, и трава, и колосья…», «У
зверя есть гнездо, у птицы есть
нора…»
Рассказы: «Антоновские яблоки»,
«Господин из Сан-Франциско»,
«Легкое дыхание», «Темные аллеи»,
«Чистый понедельник»
135
А.В. Сухово-Кобылин «Свадьба
Кречинского»
В.М. Гаршин
Рассказы
«Красный
цветок»,
«Attalea princeps»
Д.В. Григорович
Рассказ «Гуттаперчевый мальчик»
(оригинальный
текст),
«Прохожий» (святочный рассказ)
Г.И. Успенский
Эссе «Выпрямила»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи «Детство и отрочество.
Сочинение графа Л.Н. Толстого.
Военные рассказы графа Л.Н.
Толстого», «Русский человек на
rendez-vous. Размышления по
прочтении повести г. Тургенева
«Ася»
Л.Н. Толстой
Повести «Смерть Ивана Ильича»,
«Крейцерова
соната»,
пьеса
«Живой труп»
А.П. Чехов
Рассказы «Душечка», «Любовь»,
«Скучная история»,
пьеса «Дядя Ваня».
В.А. Гиляровский
Книга «Москва и москвичи» //
Другие
региональные
произведения о родном городе,
крае
И.А. Бунин
Рассказы: «Лапти», «Танька»,
«Деревня», «Суходол», «Захар
Воробьев», «Иоанн Рыдалец»,
«Митина любовь»
Статья
«Миссия
русской
эмиграции»
А.И. Куприн
Рассказы и повести: «Молох»,
«Олеся»,
«Поединок»,
«Гранатовый
браслет»,
«Гамбринус», «Суламифь».
М. Горький
–
М. Горький
Пьеса «На дне»
М. Горький
Рассказы: «Макар Чудра», «Старуха
Изергиль», «Челкаш»
.А. Блок
Поэма «Двенадцать»
А.А. Блок
Стихотворения: «В ресторане»,
«Вхожу я в темные храмы…»,
«Девушка пела в церковном
хоре…», «Когда Вы стоите на моем
пути…», «На железной дороге»,
цикл «На поле Куликовом»,
«Незнакомка»,
«Ночь,
улица,
фонарь, аптека…», «О, весна, без
конца и без краю…»,
«О
доблестях, о подвигах, о славе…»,
«Она
пришла
с
мороза…»;
«Предчувствую
Тебя.
Года
проходят мимо…», «Рожденные в
года глухие…», «Россия», «Русь
моя, жизнь моя, вместе ль нам
маяться…», «Пушкинскому Дому»,
«Скифы»
Рассказ
«Карамора»,
романы
«Мать», «Фома Гордеев», «Дело
Артамоновых»
Б.Н. Зайцев
Повести и рассказы «Голубая
звезда», «Моя жизнь и Диана»,
«Волки».
И.С. Шмелев
Повесть «Человек из ресторана»,
книга «Лето Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
Модернизм конца XIX – ХХ
века
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
А.А. Блок
Стихотворения: «Ветер принес
издалека…», «Встану я в утро
туманное…»,
«Грешить
бесстыдно, непробудно…», «Мы
встречались с тобой на закате…»,
«Пляски осенние, Осенняя воля,
Поэты,
«Петроградское
небо
мутилось дождем…», «Я – Гамлет.
Холодеет кровь», «Я отрок,
зажигаю свечи…», «Я пригвожден
к трактирной стойке…»
Поэма «Соловьиный сад»
Л.Н. Андреев
Повести и рассказы: «Большой
шлем», «Красный смех», «Рассказ
о семи повешенных», «Иуда
Искариот»,
«Жизнь
Василия
Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения:
«Ассаргадон»,
«Грядущие гунны», «Есть что-то
позорное в мощи природы...»,
«Неколебимой
истине...»,
«Каменщик»,
«Творчество»,
«Родной язык». «Юному поэту»,
«Я»
136
–
А.А. Ахматова
Поэма «Реквием»
«Безглагольность», «Будем как
солнце,
Забудем
о
том...»
«Камыши», «Слова-хамелеоны»,
«Челн томленья», «Я мечтою
ловил уходящие тени…», «Я –
изысканность
русской
медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения: «Андрей Рублев»,
«Жираф»,
«Заблудившийся
трамвай», «Из логова змиева»,
«Капитаны», «Мои читатели»,
«Носорог», «Пьяный дервиш»,
«Пятистопные ямбы», «Слово»,
«Слоненок», «У камина», «Шестое
чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения «Бобэоби пелись
губы…», «Заклятие смехом»,
«Когда умирают кони – дышат…»,
«Кузнечик», «Мне мало надо»,
«Мы желаем звездам тыкать…»,
«О
достоевскиймо
бегущей
тучи…», «Сегодня снова я
пойду…»,
«Там,
где
жили
свиристели…», «Усадьба ночью,
чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт,
А.
Белый,
В.Я. Брюсов, М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев, И.
Северянин, Ф.К. Сологуб, В.В.
Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
А.А. Ахматова
Литература советского времени
Стихотворения: «Вечером», «Все А.А. Ахматова
расхищено, предано, продано…», «Все
мы
бражники
здесь,
«Когда в тоске самоубийства…», блудницы…», «Перед весной
«Мне ни к чему одические рати…», бывают дни такие…», «Родная
«Мужество», «Муза» («Когда я земля», «Творчество», «Широк и
ночью жду ее прихода…».) «Не с желт вечерний свет…», «Я
теми я, кто бросил землю…», научилась просто, мудро жить…».
«Песня
последней
встречи», «Поэма без героя»
«Сероглазый король», «Сжала руки
под темной вуалью…», «Смуглый
отрок бродил по аллеям…»
137
–
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь моя С.А. Есенин
родная…», «Да! Теперь решено. Без «Клен ты мой опавший…», «Не
бродить, не мять в кустах
возврата…», «До свиданья, друг багряных…», «Нивы сжаты, рощи
мой, до свиданья!..», «Не жалею, не голы…»,
«Отговорила
роща
зову, не плачу…», «Песнь о золотая…», «Мы теперь уходим
собаке», «Письмо к женщине»,
понемногу…», «Русь советская»,
«Письмо
матери»,
«Собаке «Спит
ковыль.
Равнина
Качалова», «Шаганэ ты моя, дорогая…», «Я обманывать себя
Шаганэ…», «Я последний поэт не стану…». Роман в стихах
деревни…»
«Анна
Снегина».
Поэмы:
«Сорокоуст», «Черный человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «Адище города»,
«Вам!»,
«Домой!»,
«Ода
В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли бы?», революции», «Прозаседавшиеся»,
«Левый
марш»,
«Нате!», «Разговор с фининспектором о
«Необычайное
приключение, поэзии», «Уже второй должно
бывшее с Владимиром Маяковским быть ты легла…», «Юбилейное»
летом на даче», «Лиличка!», Поэма: «Про это»
«Послушайте!», «Сергею Есенину»,
«Письмо
Татьяне
Яковлевой»,
«Скрипка и немножко нервно»,
«Товарищу Нетте, пароходу и
человеку», «Хорошее отношение к
лошадям»
Поэма «Облако в штанах», «Первое
вступление к поэме «Во весь голос» М.И. Цветаева
Стихотворения: «Все повторяю
М.И. Цветаева
Стихотворения:
«Генералам первый стих…», «Идешь, на меня
«Кто
создан
из
двенадцатого года», «Мне нравится, похожий»,
«Откуда
такая
что вы больны не мной…», «Моим камня…»,
стихам, написанным так рано…», нежность», «Попытка ревности»,
к
позорному
«О сколько их упало в эту «Пригвождена
бездну…», «О, слезы на глазах…». столбу», «Расстояние: версты,
«Стихи к Блоку» («Имя твое – мили…»
птица в руке…»), «Тоска по родине! Очерк «Мой Пушкин»
Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Айя-София», «За
О.Э. Мандельштам
Стихотворения:
«Бессонница. гремучую доблесть грядущих
Гомер. Тугие паруса…»,
«Мы веков…», «Лишив меня морей,
живем под собою не чуя страны…», разбега и разлета…», «Нет,
«Я вернулся в мой город, знакомый никогда ничей я не
был
«Сумерки
до слез…», «Я не слыхал рассказов современник…»,
Оссиана…», «Notre Dame»
свободы», «Я к губам подношу эту
зелень…»
Б.Л. Пастернак
138
–
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Быть знаменитым
некрасиво…», «Во
всем
мне
хочется
дойти…»,
«Гамлет»,
«Марбург»,
«Зимняя
ночь»,
«Февраль. Достать чернил и
плакать!..»
Е.И. Замятин
Роман «Мы»
М.А. Булгаков
Повесть «Собачье сердце» Романы
«Белая гвардия»,
«Мастер и
Маргарита»
А.П. Платонов.
Рассказы и повести: «В прекрасном
и яростном мире», «Котлован»,
«Возвращение»
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон»
В.В. Набоков
Рассказы «Облако, озеро, башня»,
«Весна в Фиальте»
139
Стихотворения: «Август», «Давай
ронять слова…», «Единственные
дни»,
«Красавица моя, вся
стать…», «Июль», «Любимая –
жуть! Когда любит поэт…»,
«Любить
иных
–
тяжелый
крест…», «Никого не будет в
доме…», «О, знал бы я, что так
бывает…»,
«Определение
поэзии», «Поэзия», «Про эти
стихи», «Сестра моя – жизнь и
сегодня в разливе…», «Снег
идет», «Столетье с лишним – не
вчера…»
Роман «Доктор Живаго»
М.А. Булгаков
Книга рассказов «Записки юного
врача». Пьесы «Дни Турбиных»,
«Бег»,
«Кабала
святош»
(«Мольер»), «Зойкина квартира»
А.П. Платонов
Рассказы
и повести:
«Река
Потудань»,
«Сокровенный
человек», «Мусорный ветер»
М.А. Шолохов
Роман «Поднятая целина».
Книга
рассказов
«Донские
рассказы»
В.В. Набоков
Романы «Машенька», «Защита
Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы:
«Баня»,
«Жертва
революции», «Нервные люди»,
«Качество
продукции»,
«Аристократка»,
«Прелести
культуры», «Тормоз Вестингауза»,
«Диктофон», «Обезьяний язык»
И.Э. Бабель
Книга рассказов «Конармия»
А.А. Фадеев
Романы «Разгром», «Молодая
гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы «12 стульев», «Золотой
теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман «Как закалялась сталь»
А.И. Солженицын
Повесть «Раковый корпус», статья
«Жить не по лжи»
В.Т. Шаламов
–
А.И. Солженицын
Рассказ «Один день
Ивана Денисовича»
А.И. Солженицын
Рассказ «Матренин двор»
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
В.Т. Шаламов
Рассказы:
«На
представку»,
«Серафим»,
«Красный
крест»,
«Тифозный карантин», «Последний
бой майора Пугачева»
И.А. Бродский
Стихотворения: «Конец прекрасной
эпохи», «На смерть Жукова», «На
столетие Анны Ахматовой», «Ни
страны,
ни
погоста…»,
«Рождественский
романс»,
«Я
входил вместо дикого зверя в
клетку…»
В.М. Шукшин
Рассказы «Срезал», «Забуксовал»,
«Чудик»
Рассказы: «Сгущенное молоко»,
«Татарский мулла и чистый
воздух»,
«Васька
Денисов,
похититель свиней», «Выходной
день»
В.М. Шукшин
Рассказы «Верую», «Крепкий
мужик», «Сапожки», «Танцующий
Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В
жилищах
наших»,
«Вчера,
о
смерти
размышляя…», «Где-то в поле,
возле Магадана…», «Движение»,
«Ивановы»,
«Лицо
коня»,
«Метаморфозы». «Новый Быт»,
«Рыбная лавка», «Искусство», «Я
не ищу гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день, когда
окончилась война…», «Вся суть в
одном-единственном
завете…»,
«Дробится
рваный
цоколь
монумента...»,
«О
сущем»,
«Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения: «1 января 1965
года», «В деревне Бог живет не по
углам…»,
«Воротишься
на
родину. Ну что ж…», «Осенний
крик ястреба», «Рождественская
звезда», «То не Муза воды
набирает в рот…» «Я обнял эти
плечи и взглянул…»
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «В горнице»,
«Видения на холме», «Звезда
полей», «Зимняя песня», «Привет,
Россия, родина моя!..», «Тихая
моя родина!», «Русский огонек»,
«Стихи»
Проза второй половины ХХ
века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес, бегущий
краем моря», «Белый пароход»,
«Прощай, Гюльсары»
140
–
В.П. Аксёнов
Повести
«Апельсины
из
Марокко»,
«Затоваренная
бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба». Повести:
«Веселый солдат», «Пастух и
пастушка»
В.И. Белов
Повесть «Привычное дело», книга
«Лад»
А.Г. Битов
Книга очерков «Уроки Армении»
В.В. Быков
Повести: «Знак беды», «Обелиск»,
«Сотников»
Б.Л. Васильев
141
Пьесы «Старший сын», «Утиная
охота»
А.М. Володин
Повести:
«А зори здесь тихие», «В
Пьеса «Назначение»
списках
В.С. Розовне значился», «Завтра
была
Пьесавойна»
«Гнездо глухаря»
Г.Н.
М.М.Владимов
Рощин
Повесть
«Верныйи Руслан»,
роман
Пьеса «Валентин
Валентина»
«Генерал и его армия»
В.Н.
Войнович
Поэзия
второй половины XX
«Жизнь
и
необычайные
века
приключения
Ивана
Б.А. Ахмадулинасолдата
Чонкина»,
«Москва
2042»
А.А. Вознесенский
В.С.
В.С. Гроссман
Высоцкий
Роман
«Жизнь и судьба»
Е.А. Евтушенко
С.Д.
Довлатов
Ю.П. Кузнецов
Книги
«Зона»,
«Чемодан»,
А.С. Кушнер
«Заповедник»
Ю.Д. Левитанский
Ю.О.
Домбровский
Л.Н. Мартынов
Роман
«Факультет ненужных
Вс.Н. Некрасов
вещей»
Б.Ш. Окуджава
Ф.А.
Искандер
Д.С. Самойлов
«Детство
Г.В. СапгирЧика», «Сандро из
Чегема»,
«Кролики и удавы»
Б.А. Слуцкий
Ю.П.
Казаков
В.Н. Соколов
Рассказ
«Во сне ты горько плакал»
В.А. Солоухин
В.Л.
Кондратьев
А.А. ТарковскийО.Г. Чухонцев
Повесть «Сашка»
Е.И.
Носов
Современный
литературный
Повесть «Усвятские шлемоносцы»
процесс
Б.Ш.
Окуждава
Б.Акунин
Повесть
«Будь здоров, школяр!»
«Азазель»
В.Н.
Некрасов
С. Алексиевич
Повесть
«В окопах
Книги «У
войныСталинграда»
не женское
В.Г.
Распутин
лицо», «Цинковые мальчики»
Рассказы
и повести: «Деньги для
Д.Л. Быков
Марии», «Живи
и помни»,
Стихотворения,
рассказы,
Лекции
«Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть богом»,
«Улитка на склоне»
Ю.В. Трифонов
–
о русской литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы:
«Сердце
Пармы»,
«Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ
«Затворник
и
Шестипалый», книга
«Жизнь
насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой круг»,
«Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести: «На солнечной стороне
улицы», «Я и ты под персиковыми
облаками»
О.А. Славникова
Рассказ «Сестры Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы:
«Поэт
и
муза»,
«Серафим», «На золотом крыльце
сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы «Гобсек», «Шагреневая
кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман
«451
градус
по
Фаренгейту»
П. Верлен
142
–
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка
древностей»,
«Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман «Убить пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном фронте без
перемен», «Три товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и зануды»,
«Пусть танцуют белые медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли
Роман «О дивный новый мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть «Старик и море», роман
«Прощай, оружие»
А. Франк
Книга «Дневник Анны Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
143
–
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная (региональная)
литература
Данный раздел списка
определяется школой в
соответствии с ее региональной
принадлежностью
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов,
М. Джалиль, М. Карим, Д.
Кугультинов, К. Кулиев,
Ю. Рытхэу, Г. Тукай,
К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый список
произведений является
примерным и может
варьироваться в разных субъектах
Российской Федерации)
144
Пример возможного планирования модульного преподавания литературы на уровне
среднего общего образования
Данный вариант организации учебного материала для построения модулей предполагает,
что содержание рабочей программы оформляется в проблемно-тематические блоки, традиционно
сложившиеся в практике российского литературного образования, а также обусловленные
историей России, ее культурой и традициями. В том числе данные тематические блоки
определяются исходя из современного состояния отечественной и мировой культуры, нацелены на
формирование восприятия литературы как саморазвивающейся эстетической системы, на
получение знаний об основных произведениях отечественной и зарубежной литературы в их
взаимосвязях, в контексте их восприятия, общественной и культурно-исторической значимости.
1. Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человек-деятель, я и
другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности: детство, отрочество, первая
любовь; судьба человека; конфликт долга и чести; личность и мир, личность и Высшие начала).
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные
отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни человека, их
ценность; поколения, традиции, культура повседневности).
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на личность человека;
человек и государственная система; гражданственность и патриотизм; интересы личности,
интересы большинства/меньшинства и интересы государства; законы морали и государственные
законы; жизнь и идеология).
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и покорения
природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная цивилизация, ее
проблемы и вызовы).
Личность – история – современность (время природное и историческое; роль личности в
истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре; свобода человека в
условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в проектах будущего).
2. Историко- и теоретико-литературные блоки
Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная истина и
субъективная правда; проблема идеала, социального обустройства и нравственного
самосовершенствования человека в литературе реализма).
Литература модернизма – классическая и неклассическая, «высокого модернизма» и
авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема традиции и новизны в искусстве;
Серебряный век русской культуры: символизм, акмеизм, футуризм, неореализм, их
представители).
Литература советского времени (литература советская, русского зарубежья,
неподцензурная – представители; проблема свободы творчества и миссии писателя; литература
отечественная, в том числе родная (региональная), и зарубежная, переводы).
Современный литературный процесс (литература жанровая и нежанровая; современные
литературные институции – писательские объединения, литературные премии, литературные
издания и ресурсы; литературные события и заметные авторы последних лет).
Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе и тема творчества в
литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и др.; интерпретация литературного
произведения).
[Введите текст]
332
Для формирования рабочей программы углубленного изучения предмета «Литература»
список тематических блоков может быть расширен за счет дополнительных историколитературных или теоретико-литературных блоков или за счет углубления и более детального
рассмотрения предлагаемых.
Составитель рабочей программы может выбрать любой другой принцип организации
учебного материала в модуле, так как основополагающим условием является достижение
заявленных в основной образовательной программе результатов.
Основные содержательные линии программы учебного предмета
«Родной (русский) язык»
В первом разделе «Язык и культура» представлено содержание, изучение которого
позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры
русского народа, национально- культурную специфику русского языка, обеспечит овладение
нормами русского речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего и
специфического в языках и культурах русского и других народов России и мира, овладение
культурой межнационального общения.
Второй раздел «Культура речи» ориентирован на формирование у учащихся
ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни,
повышение речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение культурой речи:
навыками сознательного и произвольного использования норм русского литературного языка для
создания правильной речи и конструирования речевых высказываний в устной и письменной
форме с учётом требований уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и
выразительности; понимание вариантов норм; развитие потребности обращаться к нормативным
словарям современного русского литературного языка и совершенствование умений пользоваться
ими.
В третьем разделе «Речь. Речевая деятельность. Текст» представлено содержание,
направленное на совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и культуры
устной и письменной речи, развитие базовых умений и навыков использования языка в жизненно
важных для школьников ситуациях общения: умений определять цели коммуникации, оценивать
речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнёра, выбирать адекватные
стратегии коммуникации; понимать, анализировать и создавать тексты разных функциональносмысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
Раздел 1. «Язык и культура»
Русский язык как один из важнейших современных языков мира, как национальный язык
русского народа, как государственный язык Российской Федерации и как язык межнационального
общения. Отражение в языке исторического опыта народа, культурных достижений всего
человечества. Основные формы существования национального языка: литературный язык,
территориальные диалекты (народные говоры), городское просторечие, профессиональные и
социально-групповые жаргоны. Национальный язык — единство этих форм (разновидностей).
Основные признаки литературного языка: обработанность, нормированность, относительная
устойчивость (стабильность), обязательность для всех носителей языка, стилистическая
дифференцированность, высокий социальныйпрестиж в среде носителей данного национального
языка.
Основные функции языка: коммуникативная, когнитивная, кумулятивная, эстетическая
(повторение).
146
Кумулятивная (культуроносная) функция как способность языка накапливать и передавать
опыт поколений, служить хранилищем человеческого опыта, культурноисторической информации.
Элементарный анализ лексических единиц, в которых наиболее ярко проявляется
кумулятивная функция языка (отражение предметов и явлений материального мира, социальных
факторов, социального опыта народа, его деятельности, насущных потребностей и т. п.).
Язык как составная часть национальной культуры; как продукт культуры, в котором
сосредоточен исторический культурный опыт предшествующих поколений; как средство
дальнейшего развития культуры, условие формирования и существования нации, средство
формирования личности.
Отражение в языке материальной и духовной культуры народа (реального мира,
окружающего человека, условий его жизни; общественного самосознания народа, его менталитета,
национального характера, образа жизни, традиций, обычаев, морали, системы ценностей,
мироощущения).
Развитие новых лингвистических дисциплин, в центре внимания которых находится человек
как носитель языка (языковая личность).
Лингвокультурология как наука, объектом изучения которой являются язык и культура
народа.
Концепты как ключевые слова, характеризующие национальную культуру.
Элементарный анализ примеров слов-концептов, характеризующих национальную культуру.
Прецедентные имена или тексты как важнейшее явление, которое имеет культурологическую
ценность и изучается современной лингвокультурологией.
Безэквивалентная лексика как группа слов, трудно переводимых на другиеязыки и
обозначающих реалии жизниданного культурно-языкового сообщества, которые не
зафиксированы в других языках.
Основные группы без эквивалентной лексики: фразеологические единицы, историзмы, слованаименования традиционного русского быта, фольклорная лексика и др.
Элементарный
анализ
примеров
прецедентных
имён
и
текстов,
имеющих
культурологическую ценность.
Поиск примеров без эквивалентной лексики в разных словарях(фразеологизмов, устаревших
слови др.) и в предлагаемых текстах.
Раздел 2. «Культура речи»
Речевое общение как социальное явление. Социальная роль языка в обществе.
Изучение разных аспектов речевого общения в лингвистике, философии, социологии,
культурологии, психологии.
Общение как обмен информацией, как передача и восприятие смысла высказывания.
Активное использование невербальных средств общения (жесты, мимика, поза).
Учёт национальной специфики жестов как необходимое условие речевого общения.
Виды жестов (дублирующие актуальную речевую информацию, замещающие речевое
высказывание, регулирующие речевое общение, усиливающие содержание речи и др.).
Наблюдение за использованием невербальных средств общения в речевой практике и оценка
уместности их употребления.
Наблюдение за способами описания мимики и жестов персонажей литературных
произведений.
147
Использование разнообразных видов графических знаков в речевом общении (графических
символов, логотипов и т. п.).
Наблюдение за использованием разнообразных видов графических знаков в речевом
общении: графических символов — в письменной научной речи, логотипов — в повседневном и
официально-деловом общении и т. п.).
Самостоятельное составление словарика логотипов и научных символов.
Виды монолога: внутренний (обычно протекает во внутренней речи) и внешний.
Анализ примеров внутреннего и внешнего монолога героя литературного произведения и
объяснение роли монолога в художественном тексте.
Виды монологической речи по цели высказывания: информационная, убеждающая и
побуждающая.
Виды диалога и полилога в соответствии с ситуацией общения: бытовой диалог (полилог) и
деловая беседа.
Культура речи как раздел лингвистики
Культура речи как раздел лингвистики, в котором изучаются нормы русского литературного
языка (орфоэпические, лексические, грамматические, правописные), а также нормы построения
речевого высказывания (устного и письменного)в рамках определённой функциональной
разновидности языка и в соответствии с речевой ситуацией общения.
Культура речи как владение нормами литературного языка в его устной и письменной
формах; умение выбрать и организовать языковые средства, которые в определённой ситуации
общения способствуют достижению поставленных задач коммуникации; соблюдение в процессе
общения речевых правил поведения.
Объяснение важности овладения навыками культуры речи для каждого носителя языка.
Основные компоненты культуры речи: языковой (или нормативный, состоящий в изучении
норм языка), коммуникативный (изучение особенностей выбора и употребления языковых средств
в соответствии с коммуникативными задачами речевого общения) и этический (описание речевого
этикета, эффективных приёмов общения).
Качества образцовой речи как свойства речи, которые обеспечивают эффективность
коммуникации и характеризуют уровень речевой культуры говорящего: правильность, точность,
уместность, содержательность, логичность, ясность(доступность), богатство, выразительность,
чистота, вежливость
Объяснение соотношения понятий «компоненты культуры речи» и «качества речи»
(языковой компонент — правильность речи; коммуникативный компонент (точность, уместность,
содержательность, логичность, ясность (доступность),богатство, выразительность речи.
Языковой компонент культуры речи
Языковые нормы (нормы литературного языка, литературные нормы) как правила
использования языковых средств в речи. Норма как образец единообразного, общепризнанного
употребления элементов языка (слов, словосочетаний, предложений).
Языковые нормы как явление историческое.
Изменение литературных норм, обусловленное развитием языка. Осмысление накопленного
опыта применения языковых норм.
Анализ примеров, иллюстрирующих изменение литературных норм, обусловленное
развитием языка.
148
Основные виды норм современного русского литературного языка: произносительные
(орфоэпические,
интонационные),
лексические,
грамматические
(морфологические,
синтаксические).
Взаимосвязь раздела «Культура речи» с другими разделами лингвистики (орфоэпией,
лексикой, морфологией и т. п.).Соблюдение основных норм современного литературного
произношения: произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения
иноязычных слов, а также русских имён и отчеств. Интонационный анализ предложений.
Выразительное чтение текста с соблюдением основных интонационных норм.
Выбор из синонимического ряда нужного слова с учётом его значения и стилистической
окраски. Нормативное употребление форм слова, построение словосочетаний разных типов,
правильное построение предложений разных синтаксических конструкций. Согласование
сказуемого с подлежащим.
Применение орфографических и пунктуационных норм при создании и воспроизведении
текстов делового, научного и публицистического стилей.
Основные нормативные словари русского языка: орфографические, орфоэпические,
грамматические; словари лексических трудностей русского языка; словари паронимов, синонимов,
антонимов, фразеологические словари русского языка и др.
Работа с нормативными словарями русского языка: орфографическими, орфоэпическими,
грамматическими; со словарями лексических трудностей русского языка; словарями паронимов,
синонимов, антонимов, фразеологическими словарями русского языка и др.
Правильность как качество речи, которое состоит в её соответствии принятым нормам
литературного языка и достигается благодаря знанию этих норм и умению их применять при
построении устного и письменного речевого высказывания.
Оценка правильности устного и письменного высказывания. Исправление ошибок, связанных
с неправильным употреблением слов и грамматических конструкций в устной и письменной речи.
Коммуникативный компонент культуры речи
Коммуникативный компонент культуры речи как требование выбора и употребления
языковых средств в соответствии с коммуникативными задачами общения. Необходимость
владения функциональными разновидностями языка, а также умение ориентироваться на условия
общения — важное требование культуры речи. Осмысление накопленного опыта применения
коммуникативных норм в собственной речевой практике.
Точность как коммуникативное качество речи, которое состоит в соответствии её смысла
отражаемой реальности коммуникативному замыслу говорящего. Точность как требование
правильности словоупотребления, умения выбирать необходимый синоним, пароним, учитывать
многозначность и омонимию и др.
Уместность как строгое соответствие речи условиям и задачам общения, содержанию
передаваемой информации, избранному жанру и функциональной разновидности языка; как
способность пользоваться стилистическими ресурсами языка в соответствии с обстановкой
общения.
Анализ текстов различных функциональных разновидностей языка сточки зрения их
соответствия критериям точности, уместности, содержательности, логичности, ясности, богатства
и выразительности речи.
Выбор наиболее точных языковых средств в соответствии со сферой и ситуацией речевого
общения.
149
Содержательность речи как наличие в высказывании чётко выраженных мыслей, чувств,
стремлений, желаний, что во многом зависит от словарного запаса, позволяющего человеку
адекватно выразить самые различные свои мысли и оттенки мыслей.
Логичность речи как логическая соотнесённость высказываний или частей одного
высказывания, связность мыслей, ясный композиционный замысел текста.
Ясность (доступность)как коммуникативное качество речи, которое облегчает восприятие и
понимание высказывания при сложности его содержания. Ясность речи связана с умением
говорящего(пишущего) сделать свою речь удобной для восприятия, максимально учитывая при
этом знания и речевые навыки собеседника.
Богатство как коммуникативное качество речи, которое определяется способностью выразить
одну и ту же мысль, одно и то же грамматическое значение разными способами, используя
разнообразные языковые средства (лексические, грамматические, интонационные, стилистические
и др.). Лексико-фразеологическое и грамматическое богатство русского языка. Словообразование
как источник богатства речи.
Выразительность как качество речи, состоящее в выборе таких языковых средств, которые
позволяют усилить впечатление от высказывания, вызвать и поддержать внимание и интерес у
адресата, воздействовать на его разуми чувства. Достижение выразительности речи путём
использования разнообразных изобразительных средств языка (тропов, риторических фигур и др.),
фразеологических оборотов, пословиц, крылатых фраз и др. Выразительные возможности
фонетики, интонации, лексики, фразеологии, грамматики.
Невербальные средства
выразительности (жесты, мимика, пантомимика).
Неуместное, стилистически не оправданное употребление тропов, излишнее украшательство
речи, использование слов, не сочетающихся в рамках одного стиля, как недостаток речи.
Анализ примеров неуместного, стилистически не оправданного употребления тропов,
излишнего украшательства речи, использования слов, не сочетающихся в рамках одного стиля
Этический компонент культуры речи
Этический компонент культуры речи как применение правил поведения, связанных с
речевым выражением нравственного кодекса народа; строгий запрет на сквернословие, разговор на
«повышенных тонах» в процессе общения.
Осмысление накопленного опыта применения этических норм поведения в собственной
речевой практике. Речевой этикет как правила речевого поведения (обобщение изученного).
Применение норм речевого этикета в учебной и бытовой сферах общения.
Чистота речи как отсутствие в ней лишних слов, слов-сорняков, нелитературных слов
(жаргонных, диалектных, нецензурных).
Вежливость речи как соответствие её коммуникативным нормам поведения. Это качество
речи предполагает знание речевого этикета и умение применять его в разных ситуациях общения;
внутреннюю потребность человека общаться доброжелательно, учтиво, благопристойно в любых
обстоятельствах; способность уважительно относиться к собеседнику даже в непростой ситуации.
Соблюдение правил речевого поведения во время обсуждения спорных вопросов (спор,
диспут, дискуссия).
Этикетные формулы выражения несогласия с собеседником, вежливого отказа в выполнении
просьбы.
Основные ошибки аудирования, которые мешают эффективности общения вовремя спора,
диспута, дискуссии общения.
150
Анализ текстов различных функциональных разновидностей языка сточки зрения
соответствия их критериям чистоты и вежливости речи.
Соблюдение правил речевого поведения во время обсуждения спорных вопросов (спор,
диспут, дискуссия).
Этикетные формулы выражения несогласия с собеседником, вежливого отказа в выполнении
просьбы.
Основные ошибки аудирования, которые мешают эффективности общения вовремя спора,
диспута, дискуссии.
Соблюдение правил речевого поведения при проведении диспута (дискуссии) на заданную
тему.
Раздел 3. «Речевая деятельность. Текст»
Устная и письменная речь как формы речевого общения.
Основные особенности устной речи: неподготовленность, спонтанность, прерывистость;
ориентированность на слуховое и зрительное восприятие, на присутствие собеседника, его
реакцию; передача эмоций при помощи интонации, мимики, жестов; возможность
воспроизведения речи только при наличии специальных технических устройств; необходимость
соблюдения орфоэпических и интонационных норм.
Наличие в устной речи неполных предложений, незаконченных фраз, лексических повторов,
конструкций с именительным темы, подхватов, самоперебивов и др.
Основные жанры устной речи: устный рассказ, выступление перед аудиторией, сообщение,
доклад, ответ (краткий и развёрнутый) на уроке, дружеская беседа, диспут, дискуссия и т. д.
Анализ устного высказывания с целью определения его основных особенностей, характерных
для устной речи. Типичные недостатки устной речи: интонационная и грамматическая
нерасчленённость, бедность.
Анализ и оценка устной речи с точки зрения проявления в ней типичных недостатков
(интонационной и грамматической нерасчленённости, бедности).
Письменная форма речи как речь, созданная с помощью графических знаков на бумаге,
экране монитора, мобильного телефона и т. п.
Основные особенности письменной речи: подготовленность, логичность, точность
изложения; ориентированность только на зрительное восприятие и отсутствие собеседника;
передача эмоций при помощи знаков препинания и некоторых других графических средств;
возможность многократного воспроизведения, возвращения к тексту, возможность многократного
совершенствования; необходимость соблюдения орфографических и пунктуационных норм.
Анализ письменного высказывания с целью определения его основных особенностей,
характерных для письменной речи .Использование в письменной речи различных способов
графического выделения важных для передачи смысла фрагментов печатного текста (разные типы
шрифта, полужирный шрифт, курсив, подчёркивание, обрамление, особое размещение текста на
странице и т. п.).
Основные жанры: письма, записки, деловые бумаги, рецензии, статьи, репортажи, сочинения,
конспекты, планы, рефераты и т. п.
Основные требования к письменному тексту: 1) соответствие содержания текста теме и
основной мысли; 2) полнота раскрытия темы; 3) достоверность фактического материала; 4)
последовательность изложения (развёртывания содержания по плану); логическая связь частей
текста, правильность выделения абзацев; 5) смысловая и грамматическая связь предложений и
частей текста;6) стилевое единство; 7) соответствие текста заданному (или выбранному)типу речи;
151
8) соответствие нормам русского литературного языка (грамматическим, речевым, правописным
— орфографическим и пунктуационным).
Анализ письменного текста с точки зрения его соответствия основным требованиям,
предъявляемым к письменному высказыванию.
Объяснение роли письма (написание письменных высказываний в виде сочиненийминиатюр,
письменных ответов на поставленный вопрос, изложений и т. п.) для развития устной речи и речи
внутренней, обращённой к самому себе и связанной с процессами мышления, самооценивания,
регуляции своего поведения.
Интернет-общение как специфическая форма речевого взаимодействия, совмещающего
черты устной и письмен ной речи.
Основные условия эффективного общения.
Необходимые условия успешного, эффективного общения: 1) готовность к общению
(обоюдное желание собеседников высказать своё мнение по обсуждаемому вопросу, выслушать
своего партнёра; наличие у собеседников общих интересов, достаточного жизненного опыта,
начитанности, научных знаний для понимания смысла речи собеседника; владение необходимым
объёмом культурологических знаний и др.); 2) высокий уровень владения языком и
коммуникативными навыками; 3) соблюдение норм речевого поведения и др.
Анализ речевых ситуаций с целью выявления нарушений основных условий эффективного
общения.
Прецедентные тексты как тексты (фразы, слова), которые имеют историко-культурную
ценность и на которые часто ссылаются носители языка (цитаты из общеизвестных
художественных произведений; ссылки на мифы, предания, сказки; афоризмы, пословицы,
крылатые слова, фразеологические обороты; фразы из песен, названия книг, спектаклей, опер,
фильмов; высказывания героев популярных кинофильмов и т. п.).
Коммуникативный барьер как психологическое препятствие, которое может стать причиной
непонимания или возникновения отрицательных эмоций в процессе общения.
Элементарный анализ накопленного речевого опыта, связанного с преодолением
коммуникативных барьеров в процессе общения.
Умение задавать вопросы как условие эффективности общения, в том числе
иинтернетобщения.
Виды речевой деятельности и информационная переработка текста
Виды речевой деятельности
Виды речевой деятельности: 1) связанные с восприятием и пониманием чужой речи
(аудирование, чтение); 2) связанные с созданием собственного речевого высказывания (говорение,
письмо). Анализ памяток-инструкций («Как читать текст, чтобы понять его содержание», «Как
слушать текст, чтобы понять его содержание», «Как писать сочинение» и т.д.)
Четыре этапа речевой деятельности: 1) ориентировочный; 2) этап планирования; 3) этап
исполнения; 4) этап контроля.
Анализ памяток-инструкций («Как читать текст, чтобы понять его содержание», «Как
слушать текст, чтобы понять его содержание», «Как писать сочинение», «О чём нужно помнить,
выступая перед аудиторией с докладом, сообщением» и др.) с точки зрения отражения в них
основных этапов речевой деятельности.
Чтение как вид речевой деятельности
Чтение как процесс восприятия, осмысления и понимания письменного высказывания.
152
Основные
виды чтения:
поисковое, просмотровое,
ознакомительное,
изучающее (обобщение).
Аудирование как вид речевой деятельности
Аудирование как процесс восприятия, осмысления и понимания речи говорящего.
Правила эффективного слушания: максимальная концентрация внимания на собеседнике;
демонстрация с помощью реплик, мимики, жестов своего внимания к собеседнику,
понимания/непонимания, одобрения/неодобрения его речи; максимальная сдержанность в
выражении оценок.
Типичные недостатки аудирования:1) отсутствие гибкой стратегии аудирования; 2)
непонимание смысла прослушанного текста или его фрагментов; 3) отсеивание важной
информации;4) перебивание собеседника во время его сообщения; 5) поспешные.
Основные способы информационной переработки прочитанного или прослушанного
текста
Информационная переработка прочитанного или прослушанного текста как процесс
извлечения необходимой информации из текста-источника и передача её разными способами.
Основные способы сжатия исходного текста: 1) смысловое сжатие (выделение и передача
основного содержания текста) — исключение, обобщение; 2) языковое сжатие (использование
более компактных, простых языковых конструкций) — замена одних синтаксических конструкций
другими; сокращение или полное исключение (повторов, синонимов, синтаксических конструкций
ит. п.); слияние нескольких предложений в одно (обобщение изученного).
Совершенствование навыков сжатия исходного текста разными способами: с помощью
смыслового сжатия и/или языкового сжатия текста. Основные способы информационной
переработки текста и преобразования его на основе сокращения: составление плана, тезисов,
аннотации, конспекта, реферата, рецензии.
Использование определённых стандартных языковых средств (речевые клише, штампы
научной речи) при составлении планов, тезисов, аннотаций, конспектов, рефератов, рецензий.
Осознанный выбор вида чтения(вида аудирования) исходного текста при составлении
планов, тезисов, аннотаций, конспектов, рефератов, рецензий.
Осознанное использование полученных знаний и умений, связанных ссоставлением планов,
написанием тезисов, аннотаций, конспектов, рефератов, рецензий в процессе изучения других
школьных дисциплин.
Говорение как вид речевой деятельности
Говорение как вид речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное
общение, происходит обмен информацией.
Основные качества образцовой речи: правильность, ясность, точность, богатство,
выразительность, чистота, вежливость.
Критерии оценивания устного высказывания учащегося (сообщения, выступления, доклада):
1) содержание устного высказывания (правильность и точность понимания темы; соответствие
высказывания теме и полнота её раскрытия; чёткость и определённость выражения основной
мысли высказывания; смысловое и стилистическое единство, связность и последовательность
изложения; наличие/отсутствие логических ошибок; наличие/отсутствие аргументов,
обосновывающих точку зрения учащегося; соответствие устного высказывания заданной речевой
ситуации (коммуникативная цель высказывания, адресат, место и условия общения), сфере
общения, заданному жанру и стилю речи);2) речевое оформление устного высказывания (точность
выражения мысли, использование разнообразных грамматических конструкций; соответствие
153
языковых средств заданной речевой ситуации и стилю речи; употребление слов в соответствии с
их лексическим значением и стилистической окрашенностью; наличие/отсутствие слов,
выходящих за пределы литературного языка(жаргонизмы, слова-паразиты и др.);
наличие/отсутствие орфоэпических ошибок; наличие/отсутствие грамматических ошибок;
наличие/отсутствие речевых ошибок); 3) выразительность речи (уместное использование в
речевом высказывании выразительных языковых средств (интонационных, лексических,
грамматических) в соответствии с заданной речевой ситуацией, коммуникативной целью речи и
стилем речи; уместное использование языковых средств привлечения и удерживания внимания
слушателей; уместность и корректность использования невербальных средств общения — мимики,
жестов); 4) взаимодействие с собеседниками в процессе обсуждения устного высказывания
(адекватное восприятие и понимание вопросов по содержанию устного высказывания; способность
кратко и точно формулировать мысль, убеждать собеседников в своей правоте, аргументированно
отстаивать свою точку зрения).
Подготовка устного выступления, обобщающего информацию по указанной теме,
содержащуюся в учебной литературе, на соответствующих сайтах Интернета.
Моделирование речевых ситуаций участия в спорах, диспутах, дискуссиях. Овладение
речевой культурой использования технических средств коммуникации (телефон, мобильный
телефон, скайп и др.) в процессе устного общения. Использование на уроках по другим предметам
коммуникативного опыта создания собственного устного высказывания и оценивания чужих
устных высказываний.
Подготовка публичного выступления на полемическую тему, подразумевающую
аргументированное построение публичного выступления по заданной структуре.
Анализ публичного выступления на полемическую тему, оценка его содержания, речевого
оформления, соответствия речевой ситуации и коммуникативным задачам.
Письмо как вид речевой деятельности
Письмо как вид речевой деятельности, связанный с созданием письменного высказывания.
Связь письма с другими видами речевой деятельности человека (говорением, чтением,
аудированием).
Письмо как вид речевой деятельности, востребованный в сфере образования.
Виды письменных речевых высказываний школьника.
Основные требования к письменной речи: правильность, ясность, чистота, точность,
богатство, выразительность.
Критерии оценивания письменного высказывания учащегося (содержание письменного
высказывания, речевое оформление и выразительность высказывания, его соответствие
грамматическим, орфографическим и пунктуационным нормам). Функциональная стилистика
Функциональная стилистика как раздел лингвистики, который изучает исторически
сложившуюся в русском языке систему функциональных разновидностей литературного языка в
их соотношении и взаимодействии.
Современное учение о функциональных разновидностях языка. Функциональные
разновидности языка: разговорная речь, функциональные стили (официально-деловой, научный,
публицистический), язык художественной литературы (повторение изученного).
Обобщение изученного о функциональных разновидностях языка. Обобщение опыта
стилистического анализа текстов разных функциональных разновидностей языка. Учёт основных
факторов при разграничении функциональных разновидностей языка: экстралингвистических
(сфера применения, основные функции речи) и лингвистических факторов (основные особенности
154
речи, типичные языковые средства). Установление принадлежности текста к определённой
функциональной разновидности, подстилю, жанру речи (на основе изученного ранее).
Речевой жанр как относительно устойчивый тематический, композиционный и
стилистический тип высказываний, имеющих общие признаки: соответствие определённой
коммуникативной цели, завершённость, связь с конкретной сферой общения.
Разговорная речь (сфера применения, основная функция, основные разновидности, основные
признаки, языковые средства, основные жанры).
Объяснение основных экстралингвистических (сфера применения, основные функции речи) и
лингвистических признаков разговорной речи.
Установление принадлежности текста к определённой разновидности(подстилю) разговорной
речи.
Обобщение собственного речевого опыта использования невербальных средств при устном
общении.
Проведение интонационной разметки примеров разговорной речи.
Анализ образцов разговорной речи, содержащихся в текстах произведений художественной
литературы. Характеристика наиболее распространённых жанров разговорной речи. Составление
устного рассказа на заданную тему с использованием элементов разговорной речи.
Обобщение собственного речевого опыта построения речевого высказывания в рамках
типовых жанров разговорной речи.
Формулирование основных правил построения речи и речевого поведения в рамках общения
в интернет-пространстве.
Официально-деловой стиль (сфера применения, основная функция, основные разновидности,
основные признаки, языковые средства, основные жанры).
Объяснение основных экстралингвистических (сфера применения, основные функции речи) и
лингвистических признаков официально-делового стиля. Анализ образцов официально-делового
стиля речи с точки зрения проявления в них основных признаков данного стиля.
Создание собственных речевых высказываний по данным образцам.
Установление принадлежности текста к определённой разновидности (подстилю)
официально-делового стиля.
Наблюдение за использованием лексических, морфологических и синтаксических средств в
текстах официально-делового стиля; их уместное употребление в собственных речевых
высказываниях данного стиля.
Анализ и редактирование примеров неуместного использования речевых штампов.
Обобщение собственного опыта построения речевого высказывания в рамках типовых жанров
официально-делового стиля.
Научный стиль речи (сфера применения, основная функция, основные разновидности,
основные признаки, языковые средства, основные жанры).
Объяснение основных экстралингвистических (сфера применения, основные функции речи) и
лингвистических признаков научного стиля речи.
Установление принадлежности текста к определённой разновидности (подстилю)
научного стиля речи.
Анализ речевых образцов научного стиля речи (тексты школьных учебников, статьи, лекции,
словари, справочные пособия, энциклопедии, устные ответы на уроке, инструкциии др.) с точки
зрения проявленияв них основных признаков данного стиля речи. Создание собственных речевых
высказываний по данным образцам. Лексический анализ словтерминов.
155
Этимологическая справка как способ объяснения происхождения и значения термина.
Применение рациональных приёмов работы со словарями в поисках необходимой
информации (в том числе и с интернет-словарями и справочниками). Устный или письменный
пересказ научного текста; создание устного или письменного текстарассуждения на заданную
лингвистическую тему и др.
Публицистический стиль речи (сфера применения, основная функция, основные
разновидности, основные признаки, языковые средства, основные жанры).
Объяснение основных экстралингвистических (сфера применения, основные функции речи) и
лингвистических признаков публицистического стиля речи.
Анализ образцов публицистического стиля речи с точки зрения проявления в них основных
признаков данного стиля. Создание собственных речевых высказываний по данным образцам.
Характеристика наиболее распространённых жанров публицистического стиля речи.
Создание портретного очерка (рассказ об интересном человеке), небольшой по объёму
проблемной статьи, репортажа-повествования особытии (посещение театра, экскурсия, поход),
репортажа — описания памятника истории или культуры (родного города, посёлка, улицы, музея)
Язык художественной литературы (сфера применения, основная функция, основные
разновидности, основные признаки, языковые средства, основные жанры).
Анализ отрывков из художественных произведений с точки зрения проявления в них
основных признаков данной функциональной разновидности языка.
Наблюдение за использованием в художественных текстах изобразительновыразительных
языковых средств: фонетических (звукопись), словообразовательных (индивидуально-авторские
неологизмы, повторы слов), лексических и фразеологических, морфологических, синтаксических
(односоставные, неполные предложения, обращения, прямая речь, диалоги и т. д.). Использование
тропов и фигур речи для создания образности художественной речи (обобщение). Работа со
словариком «Тропы и фигуры речи».
Иностранный язык
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений
современного школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного предмета
заключается в его интегративном характере, а также в том, что он выступает и как цель, и как
средство обучения. В рамках изучения предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный
язык» могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего (полного)
общего образования обеспечивает достижение следующих целей:
– дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
– развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка,
дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других
областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых навыков
(грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи
содержит лексические темы для общения в различных коммуникативных ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» на
базовом уровне направлено на достижение обучающимися порогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС
СОО, достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно общаться в устной и
156
письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями
других стран, использующими данный язык как средство коммуникации, и в соответствии с
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» на
углубленном уровне направлено на достижение обучающимися уровня, превышающего
пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля владения
иностранным языком в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС СОО и
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Уровневый подход, примененный в данной
программе, соответствует шкале
«Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» – документу, принятому рядом
международных институтов, выдающих соответствующие сертификаты об уровне владения
языком. «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком» определяют, какими
компетенциями необходимо овладеть изучающему язык, чтобы использовать его в целях общения,
и фиксируют уровень владения иностранным языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» уровни
освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что позволяет составить точную и
полноценную характеристику конкретного уровня. Корреляция между ПООП СОО
и
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком» позволяет максимально
точно и объективно организовывать и контролировать освоение обучающимися иностранного
языка в соответствии с международными стандартами. Это дает возможность выпускникам
продолжать образование на иностранном языке, полноценно заниматься наукой в выбранной
области, развиваться в профессиональной и личной сферах. Пороговый уровень, которого
достигает выпускник, освоивший программу предметов «Иностранный язык» и «Второй
иностранный язык» (базовый уровень), соответствует уровню B1 по шкале «Общеевропейских
компетенций владения иностранным языком». Выпускник, освоивший программу предметов
«Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» (углубленный уровень), достигает уровня
владения иностранным языком, превышающим пороговый.
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку.
Умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики. Умение обращаться за
разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы текстов: интервью, обмен мнениями,
дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях официального общения, краткий комментарий точки
зрения другого человека. Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической
информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика). Умение
передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный
157
текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение без опоры и с
опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание, характеристика,
сообщение, объявление, презентация. Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и
видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов) монологического
и диалогического характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики.
Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов различных жанров
монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение, объявление, интервью,
тексты рекламных видеороликов. Полное и точное восприятие информации в распространенных
коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные
тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного) и жанров
(рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование
различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости
от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную информацию от
второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному.
Типы текстов: инструкции по использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в
газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информационных
Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые аутентичные
тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного, научного,
официально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного характера, деловая
переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать
личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе. Умение
описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и чувства. Умение
письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография,
презентация, заявление об участии. Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно
сообщать свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки Орфография и
пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том
числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко произносить
отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное
произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
158
коммуникативных типов предложений, как сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных),
так и простых. Распознавание и употребление в устной и письменной коммуникации различных
частей речи. Употребление в речи эмфатических конструкций (например, „It’s him who took the
money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not
so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и неформального
общения. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета. Распознавание и
употребление в речи наиболее распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be over,
write down get on). Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи
различных средств связи для обеспечения целостности высказывания.
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations – get to know
somebody, keep in touch with somebody, look forward to doing something) в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции.
Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка.
Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и глобальное
потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование и
профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города, достопримечательности.
Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и знаменательные даты в России и странах
изучаемого языка.
Иностранные языки
159
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и
для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и науки
России и стран изучаемого языка.
Углубленный уровень
Коммуникативные умения
Говорение Диалогическая речь
Подготовленное интервью. Умение кратко комментировать точку зрения другого человека.
Типы текстов: интервью, модерация, обсуждение. Умение бегло говорить на различные темы в
ситуациях официального и неофициального общения, в том числе и в рамках выбранного профиля.
Аргументированные ответы на ряд доводов собеседника.
Монологическая речь
Умение предоставлять фактическую информацию. Умение детально высказываться по
широкому кругу вопросов, в том числе поясняя свою точку зрения. Умение делать ясный, логично
выстроенный доклад. Типы текстов: обращение к участникам мероприятия, изложение содержания
материалов по конкретной проблеме, выступление с докладом. Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и
видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов; объявлений по
громкоговорителю – информации, правил, предупреждений) монологического и диалогического
характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики. Умение в общих чертах
следить за основными моментами долгой дискуссии или доклада. Типы текстов: выступление на
конференции, ток-шоу, теледебаты, обращение к участникам мероприятия, репортаж. Доклад.
Сложная система доказательств. Разговорная речь в пределах литературной нормы.
Чтение
Умение читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей
(публицистического, художественного,
разговорного,
научного,
официально-делового).
Изучающее чтение в целях полного понимания информации. Типы текстов: аннотация,
статья/публикация в журнале, документация, отчет, правила (законодательные акты),
договор/соглашение, диаграмма / график / статистика / схема, словарная статья в толковом
словаре, дискуссии в блогах, материалы вебинаров. Детальное понимание сложных текстов.
Анализ текстов с точки зрения содержания, позиции автора и организации текста.
Письмо
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по поводу
фактической информации в рамках изученной тематики. Написание текстов с четкой структурой,
включающих аргументы, развернутые рассуждения, примеры и выводы, на широкий спектр тем.
Типы текстов: официальное/неофициальное приглашение, резюме, аннотация к публикациям в
Интернете, отчет о ходе/результатах проекта/исследования, протокол обсуждения задач, реферат
по конкретному вопросу, комментарий, аргументация точки зрения.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента. Умение передавать
смысловые нюансы высказываний с помощью интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
Орфографические и пунктуационные навыки. Умение создавать тексты без
орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих понимание.
Грамматическая сторона речи
160
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных типов предложений, как сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных),
так и простых. Распознавание и использование в речи различных союзов и средств связи (to begin
with, as follows, in conclusion). Распознавание и употребление в устной и письменной
коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических конструкций.
Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Распознавание и употребление в речи инверсии. Распознавание и употребление в речи широкого
спектра глагольных структур.
Лексическая сторона речи
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Распознавание и употребление
широкого спектра лексических единиц, связанных с выбранным профилем.
Распознавание и употребление в речи пословиц, идиом, крылатых выражений.
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Общество потребления. Самостоятельная жизнь. Отношения поколений в семье. Семейные
истории. Круг друзей. Дружба и любовь.
Здоровье
Здоровый образ жизни и правильное питание. Современные тенденции в заботе о здоровье:
йога, вегетарианство, фитнес.
Городская и сельская жизнь Развитие
города и регионов.
Научно-технический прогресс
Дистанционное образование. Робототехника.
Природа и экология
Заповедники России. Энергосбережение. Последствия изменения климата. Деятельность
различных организаций по защите окружающей среды. Экотуризм.
Современная молодежь
Молодежные субкультуры. Молодежные организации. Система ценностей.
Волонтерство.
Страны изучаемого языка
Политические и экономические системы. Выдающиеся личности в истории стран
изучаемого языка. Искусство.
Современные профессии
Профессии будущего. Карьера и семья. Успех в профессии.
Иностранные языки
Развитие языка. Диалекты. Молодежный сленг. Профессиональный язык.
Культура и искусство
Классическое и современное искусство. Изобразительные (живопись, архитектура,
скульптура, графика) и неизобразительные (музыка, театр, кино, хореография) виды искусства.
Мода и дизайн как часть культуры. Альтернативные виды искусства: граффити, декоративноприкладное искусство. Интерактивные выставки и музеи. Произведения искусства и отношение к
ним.
161
История
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового учебнометодического
комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве учебного
предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по всеобщей
(Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. — («История России»).
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное содержание
«Истории» на базовом уровне, а также повторительно-обобщающий курс «История России до 1914
года», направленный на подготовку к итоговой аттестации и вступительным испытаниям в вузы.
Общая характеристика программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического образования является
формирование у обучающегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в
мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского
государства и общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации программы учебного предмета «История» (базовый
уровень) в старшей школе являются:
1)
формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире;
2)
овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3)
формирование умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4)
овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5)
формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии
по исторической тематике.
Задачами реализации
образовательной программы учебного предмета «История»
(углубленный уровень) являются:
1)
формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представлений об историографии;
2)
овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в
мировой истории;
3)
овладение
приемами
работы
с
историческими
источниками,
умениями самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
162
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории Российского исторического общества базовыми принципами школьного исторического
образования являются:
– идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных символов и
ценностей;
– рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса,
понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
– ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
– воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
– общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и
народов в Новейшей истории.
– познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
– формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на
протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
– принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам
научных исследований;
– многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности
усилий многих поколений, народов и государств;
– многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
– исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
– историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм.
Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права.
Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок
перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и декларации.
Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты накануне Первой
мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории, Бельгии.
Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской армии под
163
Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское сражение при
Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну Болгарии и Италии.
Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные державы). Верден. Отступление российской
армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение.
Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г.
и выход из войны России. 14 пунктов В.
Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного союза.
Новые методы ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие
колоний в европейской войне. Позиционная война. Новые практики политического насилия:
массовые вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические, социальные и
культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика.
Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование Коминтерна. Венгерская
советская республика. Образование республики в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская
система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание СССР.
Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга.
Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков – Малая Антанта,
Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт БрианаКеллога. Страны
Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы. Рост
влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и
Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание
фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим Чан
Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая.
Становление демократических институтов и политической системы колониальной Индии.
Поиски «индийской национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в 1919–
1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования
Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический кризис.
Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной идеологии. Победа
Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное
регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Тоталитарные экономики. Общественно-политическое развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
164
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП и А.
Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных ножей».
Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика «Народного
фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании. Франкистский мятеж и
фашистское вмешательство. Социальные преобразования в Испании. Политика «невмешательства».
Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение
Испанской республики. Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии. Судетский
кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской области к
Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская
война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве.
Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
Раздел Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм,
реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в.
Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение. Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон.
Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и границе.
Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР.
Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и
Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и захват Балкан. Битва
за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. ПёрлХарбор.
Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии союзников. Ленд-лиз.
Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики нацистской Германии. Планы
Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и позиция нейтральных
государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при
ЭльАламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и
падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
«Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на
оккупированных территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм. Партизанская
война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
165
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в
Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в Германии 20
июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в
разгроме нацистской Германии и освобождении Европы. Противоречия между союзниками по
Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии.
Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии.
Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой войны для воюющих стран.
Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина
Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление коммунистических
режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ. Советскоюгославский конфликт.
Террор в Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи.
НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление
международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация советско-югославских
отношений. Организация Варшавского договора. Ракетнокосмическое соперничество. Первый
искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит
Н. Хрущева в США. Ухудшение советскоамериканских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди.
Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская
война
в
Китае.
Образование
КНР.
Война
в
Корее.
Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии.
Индокитайские войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский
конфликт. «Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об ограничении
ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в
Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества.
Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции. Консервативная и
трудовая Великобритания. «Скандинавская модель» общественнополитического и социальноэкономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в США.
Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое
движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация стран Запада.
Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р.
Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
166
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и восстания в
Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность»
в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция».
Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский режим в
Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические последствия
реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе. Распад Варшавского
договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств Балтии. Общие черты
демократических преобразований. Изменение политической карты мира.
Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в
Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи
латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и
гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в
Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор пути
развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система
апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт на Африканском
Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на
Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в конце
ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема
Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского общества. Развитие
Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в Европе,
Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы международных
отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на международной
арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке. Международный терроризм. Война
в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее последствия. Постсоветское пространство:
политическое и социально-экономическое развитие, интеграционные процессы, кризисы и
военные конфликты. Россия в современном мире.
История России
167
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на
австрогерманском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский
прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские
батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в
настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии. Власть, экономика и
общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных
комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций помощи фронту. Благотворительность.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и
реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса и смена общественных
настроений: от патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в
правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный
блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах империи:
восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война: оборонцы,
интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли
армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г.
Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец российской империи. Реакция
за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы.
Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа его деятельности.
Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна – лето: «зыбкое
равновесие» политических сил при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным.
Июльский кризис и конец «двоевластия». православная церковь. Всероссийский Поместный собор
и восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства. 1
сентября 1917 г.: провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю):
свержение Временного правительства и взятие власти большевиками («октябрьская революция»).
Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как
политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые
мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о
мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской
империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от государства
и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
168
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра
и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и
территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.: Центр,
Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия.
Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция
Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская война как
общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и основные события
Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и
взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака,
А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских сил.
Повстанчество в
Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика
«военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение роли
денежных расчетов и административное распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка
плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление
левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление
прав Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности
Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке.
Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и
формирование Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце
1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических
идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация
вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества.
Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный транспорт,
товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий.
Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как
средство выживания. Голод, «черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской
беспризорности. Влияние военной обстановки на психологию населения. Наш край в годы
революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и его
преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и преследование
169
священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др.
Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных
отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым
продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–
1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного
хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в
СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг.
Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве. Административнотерриториальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в
СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин
в оценках современников и историков. Ситуация в партии и возрастание роли партийного
аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к
концу 1920-х гг. Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление системы здравоохранения.
Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация
детского досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки.
Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание рабочих и
инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация
частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. «Раскулачивание».
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в
СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в
центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод. Сталинградский и
Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство
Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные
специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства, ускоренное
развитие военной промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение
СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия
урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые «культы» представителей
советской элиты и региональных руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской
политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры.
Издание
«Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. «Национальные
операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик.
Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социальнополитические и национальные
характеристики его контингента. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации
170
и в освоении труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная политика
1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь и
общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к
ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение
традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и
праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников». Обновленческое
движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре
(конструктивизм). Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее
особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной профессуры. Создание
«нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и
советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры.
Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность
военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза
(1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства.
Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический
реализм как художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура русского
зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ,
ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники.
Формирование национальной интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х
годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок.
Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и
миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток.
Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х гг.
Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и
комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне.
Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на мировую
революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность Коминтерна
как инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход
СССР из международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в
Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан,
реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и
освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных
тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР.
Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Включение в состав
171
СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной
Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны (июнь
1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г. Брестская
крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии
на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль
партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское
сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона
Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7
ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под
Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача РжевскоВяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм
и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка
экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной
дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский оккупационный режим. «Генеральный
план Ост». Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения.
Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских
людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массового
сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва. Германское
наступление весной–летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона
Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и
наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев.
Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение
сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход
советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение
Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления
Красной армии летом– осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в
крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия.
Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками
оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для
победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном и
сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения
фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность
военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с
фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве.
172
Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в
городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня «Священная
война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в
условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад.
Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы войны.
Избрание на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи
с союзниками. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция
1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие
воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и Крыма.
Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и
Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество советской
армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и окончание
войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция Германии. Репатриация советских
граждан в ходе войны и после ее окончания. Война и общество. Военно-экономическое
превосходство СССР над Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных
районах. Начало советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной
жизни. ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и
церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в
Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство
Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной
Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации
(четыре «Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром
Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах.
Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их
последствия. Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки
«холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных
преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери.
Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–
1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и
настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория Победы.
Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация
фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы и
приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск
гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
173
хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной национальных республик в
восстановлении западных регионов СССР.
Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект», его успехи и его
значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке.
Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная
реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение. Ужесточение
административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление
идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с
«космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и
«лысенковщина». Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства трудового
законодательства военного времени. Союзный центр и национальные регионы: проблемы
взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР на
международной арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и
«План Маршалла». Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной
Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета экономической
взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического
договора (НАТО).
Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее. И.В.
Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки
наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма.
XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране
и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия. Внутрипартийная
демократизация. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение
политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности национальной
политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа».
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
«Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Поэтические
вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие «железного занавеса».
Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие
внутреннего и международного туризма. Учреждение Московского кинофестиваля. Роль
телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания «советской моды».
Неофициальная культура. Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни».
«Стиляги». Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь.
Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать
Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель. Научнотехническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике. Военный и
гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса.
Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщиныкосмонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной
авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности.
174
Переход от отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик.
Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг.
Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса,
колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа построения
коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда.
Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа системы образования.
Движение к
«государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского «социального
государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное
строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски
нового международного имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,
Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание
негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события. Смещение
Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и
историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х
гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г.
Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень
жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис
идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития.
Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки реформирования
экономики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР.
Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР. Отставание
от Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание
топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне. Рост
социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема «неперспективных
деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев.
Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения. Трудовые
конфликты и проблема поиска эффективной системы производственной мотивации. Отношение
к общественной собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе.
Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в СССР.
Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский
вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные
175
искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и
самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты.
«Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного авторитета СССР.
Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика «разрядки».
Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем
антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И.
Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической сферах.
Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики.
М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и
государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности.
Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения.
Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в
обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом».
Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к
войне в Афганистане. Неформальные политические объединения. «Новое мышление» Горбачева.
Отказ от идеологической конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР
приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в советской
внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского
договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной
Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим
инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация советской политической системы. XIX
конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды
народных депутатов – высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов
СССР и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы.
Демократы «первой волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных
движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного
Карабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение межнационального
противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидеров
и национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС
и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его
решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил. Противостояние союзной (Горбачев)
и российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и избрание М.С. Горбачева
Президентом СССР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание системы
разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского
законодательства). Углубление политического кризиса.
176
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План
«автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик. НовоОгаревский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о
сохранении СССР и введении поста президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом
РСФСР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор.
Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий секторы.
Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:
конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые
полки магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке.
Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к
рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в
государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа
Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация союзного
правительства и центральных органов управления, включая КГБ
СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и
создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества на
распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на
международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие
ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных
полномочий для успешного проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т.
Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая
терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение
жизненного уровня населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост
недовольства граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности
осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в 1992–
1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание
политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский
референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина
№ 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской православной
церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома. Последующее решение
об амнистии участников октябрьских событий 1993 г. Всенародное голосование (плебисцит) по
проекту Конституции России 1993 года.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как главы государства и
177
гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма. Разделение властей.
Проблемы построения федеративного государства. Утверждение государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и
отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ
восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления территориальной
целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность исламского
фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов.
Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций. Тенденции деиндустриализации и
увеличения зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики
на производственный и энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и мелкого
предпринимательства. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от
экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных
активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и общественные
настроения россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале социологических
исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы формирования
гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности.
Возможность выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и
науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и
детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально
незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным
государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание
Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление антизападных
настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на
постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в
рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг. Российская
многопартийность и строительство гражданского общества. Основные политические партии и
движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы
1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С. Черномырдина и
Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков. Наш край
в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина.
Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина
президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат.
Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза. Построение
вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в
178
2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем
1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи
инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики.
Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского общества после распада
СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования и науки и его результаты.
Особенности развития культуры. Демографическая статистика. Снижение средней
продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы
демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению
рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и паралимпийские
зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов
разных слоев населения. Общественные представления и ожидания в зеркале социологии.
Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В. Путина.
Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней политики в условиях многополярного мира. Участие
в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки».
Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли СМИ
как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования
и науки. Система платного образования. Сокращение финансирования науки, падение престижа
научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских ученых и
невостребованность результатов их открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в
жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и
предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития современной художественной
культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы
глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть
всемирноисторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Источники по
российской истории. Архивы — хранилище исторической памяти. Интерпретации и
фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и
общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху. Народы Сибири и
Дальнего Востока. Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
179
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху
переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян. Расселение
славян, их разделение на три ветви – восточные, западные и южные. Славянские общности
Восточной Европы. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и особенности
формирования государства Русь. Дискуссии о происхождении Древнерусского государства.
Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Образование Русского государства.
Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика.
Формирование территории государства Русь. Социально-экономический строй ранней Руси.
Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие
ремесел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и государствами. Крещение Руси:
причины и значение. Зарождение, специфика и достижения ранней русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй.
Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир
Мономах. Древнерусское право: «Русская Правда», церковные уставы. Социальноэкономический
уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития русских земель.
Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои древнерусского общества.
Зависимые категории населения. Русская церковь и ее роль в жизни общества. Развитие
международных связей Русского государства, укрепление его международного положения.
Развитие культуры. Начало летописания. Нестор. Просвещение.
Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о путях и центрах
объединения русских земель. Изменения в политическом строе. Эволюция общественного строя и
права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов.
Консолидирующая роль церкви в условиях политической децентрализации. Международные связи
русских земель. Развитие русской культуры: формирование региональных центров.
Летописание и его центры. «Слово о полку Игореве». Развитие местных художественных школ и
складывание общерусского художественного стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли в
составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских земель, менталитет,
культуру и повседневный быт населения. Золотая Орда в системе международных связей. Русские
земли в составе Литовского государства. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах
Руси. Александр Невский. Политический строй Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной
Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван Калита.
Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Закрепление первенствующего положения московских князей. Русская православная церковь в
условиях ордынского господства. Сергий Радонежский. Культурное пространство. Летописание.
180
«Слово о погибели Русской земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек.
Андрей Рублев. Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских
землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и
Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его влияние на
политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства,
Ногайская орда и их отношения с Московским государством. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в. Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие общерусского
Судебника. Государственные символы единого государства. Характер экономического развития
русских земель. Падение Византии и установление автокефалии Русской православной церкви.
Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим». Расширение
международных связей Московского государства. Культурное пространство единого Русского
государства. Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству Россия в
XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный. Установление
царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Избранная рада. Реформы 1550х гг. и
их значение. Стоглавый собор. Земские соборы. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Присоединение
Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, ее итоги и
последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества. Дальнейшее
закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало книгопечатания
(И. Федоров) и его влияние на общество. Публицистика. Исторические повести. Зодчество
(шатровые храмы). Живопись (Дионисий). «Домострой»: патриархальные традиции в быте и
нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской династии
Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против
интервенции сопредельных держав. Подъем национально-освободительного движения. Народные
ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии
сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Итоги
Смутного времени. Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь
Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны.
Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное оформление
крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Оформление сословного строя.
Развитие торговых связей. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие
мелкотоварного производства. Мануфактуры. Новоторговый устав.
181
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное Уложение 1649 г.
Центральное и местное управление. Приказная система. Реформы патриарха Никона. Церковный
раскол. Старообрядчество. Протопоп Аввакум. Народные движения в XVII в.: причины, формы,
участники. Городские восстания. Восстание под предводительством
С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие восстания.
Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в.
Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Вхождение
Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и
русскотурецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской Руси.
Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия. Русские
землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве
XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и России.
Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная (губернская)
реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов надзора
и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при
Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея. Развитие промышленности.
Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать (ревизии).
Российское общество в петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп.
Табель о рангах. Правовой статус народов и территорий империи. Социальные и национальные
движения в первой четверти XVIII в. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в.
Северная война: причины, основные события, итоги. Провозглашение России империей. Культура
и нравы петровской эпохи. Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ
Петра I в русской истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины, сущность,
последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя политика в 1725–1762
гг. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Экономическая и
финансовая политика. Национальная и религиозная политика. Внешняя политика в 1725–1762 гг.
Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение.
Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие промышленности и торговли.
Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание
под предводительством Е.И. Пугачева и его значение. Основные сословия российского общества,
их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и
их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский
182
трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Россия и Великая французская революция.
Русское военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на
мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления законов
Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика Павла I. Участие в
антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Военные
экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление отечественной науки; М.
В. Ломоносов. Основание Московского университета. Деятельность Вольного экономического
общества. Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С.П. Крашенинников). Русские изобретатели
(И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели (В.К.
Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи,
скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое развитие.
Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах.
Меры по развитию системы образования. Проект М.М. Сперанского. Учреждение
Государственного совета. Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его
последствия. Континентальная блокада. Присоединение к России Финляндии. Бухарестский мир с
Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И. Кутузов, П.И. Багратион,
Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г.
Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание.
Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход русской армии 1813–1814 гг. Венский
конгресс. Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А. Аракчеев.
Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П.И. Пестеля. Северное общество;
Конституция Н.М. Муравьева. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.)
и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. III
Отделение. Кодификация законов. Политика в области просвещения. Польское восстание 1830–
1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский
вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П.Д. Киселева. Начало
промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Первые железные
дороги. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.
183
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. П.Я. Чаадаев.
Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские, А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин и др.)
и
западники
(К.Д.
Кавелин,
С.М.
Соловьев,
Т.Н.
Грановский
и
др.).
Революционносоциалистические течения (А.И. Герцен, Н.П. Огарев, В.Г. Белинский). Русский
утопический социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный
вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская война 1853– 1856 гг.: причины,
участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В.А. Корнилов, П.С. Нахимов,
В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия поражения России в Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н.И. Лобачевский,
Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники. Открытие
Антарктиды русскими мореплавателями. Образование: расширение сети школ и университетов.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в
художественной культуре (сентиментализм, романтизм, ампир, реализм). Золотой век русской
литературы: писатели и их произведения (В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В.
Гоголь и др.). Формирование русского литературного языка. Становление национальной
музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм,
романтизм, реализм), жанры, художники (К.П. Брюллов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.).
Архитектура: стили, зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX
в. в мировую культуру. Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение.
Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения
крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, городская, судебная
реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Итоги и следствия реформ 1860–
1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после
отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Новые промышленные районы
и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота,
его последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение основных слоев
населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного движения после
поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной
мысли. Народническое движение: идеология (М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев),
организации, тактика. «Хождение в народ». Кризис революционного народничества. Начало
рабочего движения. «Освобождение труда». Распространение идей марксизма. Зарождение
российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис самодержавия на
рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика лавирования. Начало царствования
Александра III. Манифест о незыблемости самодержавия. Изменения в сферах государственного
управления, образования и печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны.
Курс на модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н.X. Бунге,
С.Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Борьба за
ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.; роль России в
184
освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем
Востоке. «Союз трех императоров». Россия в международных отношениях конца XIX в.
Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их вклад в
мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.). Развитие
образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры.
Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н.А.
Некрасов, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального искусства,
возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники.
Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П.И. Чайковский, «Могучая
кучка»). Место российской культуры в мировой культуре XIX в. Российская империя в начале
XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX вв.
Политика модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм. Формирование
монополий. Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте России в мировой экономике
начала ХХ в. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура,
положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические
воззрения.
Консервативно-охранительная
политика.
Необходимость
преобразований.
Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский
мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г.В. Плеханов,
В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочее движение. «Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники, основные
события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и на флоте.
Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905
г. Создание Государственной Думы. Формирование либеральных и консервативных политических
партий, их программные установки и лидеры (П.Н. Милюков, А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич).
Думская деятельность в 1906–1907 гг. Тактика революционных партий в условиях формирования
парламентской системы. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в России в 1912–
1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике. Русская
философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму.
Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства»,
авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и
исполнительское искусство (С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны»
С.П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. —
составная часть мировой культуры.
География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в
формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой для повседневной
185
жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в
воспитании экологической культуры, формирования собственной позиции по отношению к
географической информации, получаемой из СМИ и других источников. География формирует
географическое мышление – целостное восприятие всего спектра природных, экономических,
социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей общественных,
естественных, математических и гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и углубленном
уровнях.
Изучение
географии
на
базовом
уровне
ориентировано
на
обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на формирование
целостного восприятия мира.
Изучение географии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового курса
и включает расширение предметных результатов и содержания, ориентированных на подготовку к
последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ
наук, систематических знаний; формирование умения применять полученные знания для решения
практических и учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации. Изучение
предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся умение анализировать,
прогнозировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности человека,
моделировать и проектировать территориальные взаимодействия различных географических
явлений и процессов.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала, не
определяет количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых предмет может
изучаться.
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через практическую
деятельность. В программе содержится перечень практических работ. При составлении рабочей
программы учитель вправе выбрать из перечня те работы, которые считает наиболее
целесообразными с учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей среде.
Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды. Закономерности
размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Рациональное и нерациональное
природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения
экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее
изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
186
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения. Демографическая
политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура населения (половозрастной,
этнический, религиозный состав, городское и сельское население). Основные очаги этнических и
конфессиональных конфликтов. География рынка труда и занятости. Миграция населения.
Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры. География основных отраслей
производственной и непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг.
Международные отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства,
культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и
Южной Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития Арктики и Антарктики.
Международная специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие страны-экспортеры
основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная политика.
Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные организации (региональные,
политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География экономических,
политических, культурных и научных связей России со странами мира. Особенности и проблемы
интеграции
России
в
мировое
сообщество.
Географические
аспекты
решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении
глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как инструмент решения
глобальных проблем. Углубленный уровень
География в современном мире
География в системе естественно-научных и гуманитарных знаний. История географии как
науки. Основные теории и концепции современной географии. Значение географической науки для
современного общества. Методы географической науки (описательный, сравнительногеографический, картографический, статистический, полевой, математический, моделирования,
районирования,
аэрокосмический,
геоинформационный).
Целостность
географического
пространства. Географические оболочки. Ноосфера. Географическая картина мира.
Пространственная дифференциация объектов и явлений. Основные подходы к районированию
территории.
Территориальные
системы.
Иерархия
природно-хозяйственных
систем.
Пространственные модели в географии. Геоинформационные системы. Географические прогнозы.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении
глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как инструмент решения
глобальных проблем.
Физическая география
Физическая география. Дисциплины, входящие в физическую географию: геоморфология,
метеорология и климатология, науки о природных водах (гидрология, океанология, гидрогеология,
гляциология), геокриология (мерзлотоведение), почвоведение, биогеография, фенология.
187
Географические
объекты,
процессы
и
явления.
Физикогеографическая дифференциация. Важнейшие факторы физико-географической дифференциации
(суммарная солнечная радиация, атмосферные осадки).
Геологические объекты и процессы. Развитие земной коры во времени. Геологическая
хронология. Этапы геологической истории земной коры. Тектоника литосферных плит.
Свойства литосферы: ресурсные, геодинамические, геохимические, геофизические,
экологические. Эндогенные и экзогенные процессы и рельеф. Антропогенный фактор
рельефообразования.
Природные комплексы. Природные комплексы как системы, их компоненты и свойства.
Группировка природных комплексов по размерам и сложности организации. Физикогеографическое районирование. Природно-антропогенные комплексы. Природноантропогенные
комплексы разного ранга.
Катастрофические и неблагоприятные природные процессы. География природного риска.
Социально-экономическая география мира
Экономическая
и
социальная
география.
Дисциплины,
входящие
в
социальноэкономическую географию (география населения, география мирового хозяйства,
география сельского хозяйства, география промышленности, география сферы обслуживания,
география внешнеэкономических связей, в том числе география внешней торговли, география
транспорта, региональная экономическая география, политическая география география культуры
(культурная география). Представление о геополитике, геоэкономике, географии потребления).
Экономико-географическое положение. Методы оценки экономико-географического
положения.
Природные условия жизни общества. Теории географического детерминизма. Природноресурсный потенциал территории. Виды природных ресурсов. Природопользование. Рациональное
и нерациональное использование природных ресурсов.
Изменение значения отдельных ресурсов на различных исторических этапах. Территориальные
сочетания природных ресурсов. Обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий.
География населения. Расселение человека по планете. Численность, воспроизводство,
динамика изменения численности населения. Демографический переход. Демографическая
политика. Демографические кризисы. Размещение и плотность населения. Факторы, влияющие на
размещение и плотность населения. Состав и структура населения (половозрастной, этнический,
религиозный составы, городское и сельское население). География религий. Этногеография.
Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. Миграции населения. География
рынка труда и занятости. Расселение населения. Сельское и городское расселение. Урбанизация.
Геоурбанистика.
География мирового хозяйства. Отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства. Географическое разделение труда. Развитие географического разделения труда.
География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер. Факторы
размещения производства. Изменение отраслевой структуры. Развитие сферы услуг.
География внешнеэкономических связей. Международные экономические отношения.
Мировой рынок товаров и услуг. Особые экономические зоны. Международные организации
(интеграционные экономические союзы). Транснациональные корпорации. Географические
аспекты глобализации.
188
География транспорта. Основные преимущества различных видов транспорта.
Транспортная инфраструктура. Мировая транспортная система. Транспорт и окружающая
среда.
География мировой торговли. Пространственная структура мировой торговли. Основные
направления оборота наиболее важных товаров и услуг.
Региональная экономическая география. Определение специализации отдельных стран и
районов. Комплексная географическая характеристика крупнейших стран и регионов мира.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала,
населения, хозяйства, инфраструктуры, культуры, современных проблем развития крупных
регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и Африки.
Международная специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие страны-экспортеры
основных видов продукции.
Политическая география и геополитика. Территориально-политическая организация
общества. Формирование мирового геополитического пространства.
Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений. Особенности географии экономических,
политических, культурных и научных связей России со странами мира. Особенности интеграции
России в мировое сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития России. Геоэкология
Окружающая среда как геосистема. Экологические процессы. Динамика развития
важнейших экологических процессов. Антропогенное воздействие. Особенности воздействия на
окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства. Состояние окружающей среды в
зависимости от степени и характера антропогенного воздействия.
Экологический кризис, экологическая катастрофа. Региональные и глобальные изменения
географической среды в результате деятельности человека. Роль географии в решении
геоэкологических проблем.
Особо охраняемые природные территории. Концепция
устойчивого развития.
Перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества) основными видами
ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии. Оценка перспектив
развития альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и экономической карты мира.
Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным магистралям мира.
Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения различных территорий.
Составление
экономико-географической
характеристики
одной
из
отраслей
промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических данных.
189
Выявление основных закономерностей расселения на основе анализа физической и
тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира (Россия, Китай,
Индия, Германия, США) на основе статистических данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.
Характеристика влияния рынков труда на размещение предприятий материальной и
нематериальной сферы.
Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом разделении труда.
Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного региона, страны, города.
Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Анализ
и
объяснение особенностей
современного
геополитического и геоэкономического положения России.
Определение основных
направлений внешних
экономических,
политических,
культурных и научных связей России с наиболее развитыми странами мира.
Выявление на основе различных источников информации приоритетных глобальных
проблем человечества. Аргументация представленной точки зрения.
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных проблем человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных территорий.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе или на картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм,
картосхем.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни общества, с
комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут изучаться в вузах.
Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает достижения различных
наук (философии, экономики, социологии, политологии, социальной психологии, правоведения,
философии), что позволяет представить знания о человеке и обществе не односторонне с позиции
какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход способствует формированию у
обучающихся целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего
образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного предмета
«Обществознание» на уровне основного общего образования путем углубленного изучения ранее
изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне, введения
нового содержания, расширения понятийного аппарата, что позволит овладеть относительно
завершенной системой знаний, умений и представлений в области наук о природе, обществе и
человеке, сформировать компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные
социальные роли в современном мире.
Задачами реализации программы учебного предмета «Обществознания» на уровне среднего
общего образования являются:
–
формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы, способности к осознанию российской
гражданской идентичности в поликультурном социуме;
190
–
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве
и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–
овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
–
овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
–
формирование
представлений
об
основных
тенденциях и
возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
–
формирование представлений о методах познания социальных явлений и
процессов;
–
овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с учетом
гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых решений;
–
формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и право) для
базового уровня среднего общего образования составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не задает последовательности изучения материала, распределения
его по классам, не определяет количество часов на изучение учебного предмета.
программа
учебного
предмета
«Обществознание»
определяет
инвариантную
(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского
выбора вариативной составляющей содержания образования. Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры.
Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная, массовая,
элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и диалог культур. Мораль.
Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия. Мировые религии. Роль
религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты (институты) социализации.
Мышление, формы и методы мышления. Мышление и деятельность. Мотивация деятельности,
потребности и интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Познание мира.
Формы познания. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды
человеческих знаний. Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности научного
познания. Уровни научного познания. Способы и методы научного познания. Особенности
социального познания. Духовная жизнь и духовный мир человека. Общественное и
индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное
поведение. Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Основные
направления развития образования. Функции образования как социального института.
Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки людей в
условиях информационного общества. Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и
общественные отношения. Основные институты общества. Многовариантность общественного
развития. Эволюция и революция как формы социального изменения. Основные направления
общественного развития: общественный прогресс, общественный регресс. Формы социального
прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации. Основные направления глобализации.
Последствия глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
191
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика, макроэкономика.
Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на
формирование спроса. Предложение, закон предложения. Формирование рыночных цен.
Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной конкуренции.
Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в
современной экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции,
облигации и другие ценные бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и
прибыль. Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные источники финансирования
бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок. Банковская
система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции и роль в банковской
системе
России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда. Занятость
и безработица, виды безработицы. Государственная политика в области занятости. Рациональное
экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов.
Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и бюджетной
политики государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика. Государственный бюджет.
Государственный долг. Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные
макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономические циклы. Мировая экономика.
Международная специализация, международное разделение труда, международная торговля,
экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная политика в области международной
торговли. Глобальные экономические проблемы. Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация,
неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная группа. Социальный
конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения конфликтов.
Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное). Социальный
контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в современном обществе.
Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их
разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации.
Семья и брак. Тенденции развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей.
Современная демографическая ситуация в Российской Федерации. Религиозные объединения и
организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как основной
институт политической системы. Государство, его функции. Политический режим. Типология
политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Избирательная система.
Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная
кампания. Гражданское общество и правовое государство. Политическая элита и политическое
лидерство. Типология лидерства. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейнополитические течения современности. Политические партии, их признаки, функции,
классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие, признаки, типология общественнополитических движений. Политическая психология. Политическое поведение. Роль средств
192
массовой информации в политической жизни общества. Политический процесс. Политическое
участие. Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы права;
частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная служба по
контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков.
Юридическая ответственность за налоговые правонарушения. Законодательство в сфере
антикоррупционной политики государства. Экологическое право. Право на благоприятную
окружающую среду и способы его защиты. Экологические правонарушения. Гражданское право.
Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права. Имущественные права. Право
собственности. Основания приобретения права собственности. Право на результаты
интеллектуальной деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство,
имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав. Организационно-правовые
формы предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей. Порядок
приема на обучение в профессиональные образовательные организации и образовательные
организации высшего образования. Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость
и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора.
Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры, порядок их
рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса. Особенности
административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет международного права. Международная
защита прав человека в условиях мирного и военного времени. Правовая база противодействия
терроризму в Российской Федерации.
История как наука
История в системе гуманитарных наук. История как область знания. Этапы становления и
развития исторической науки. Методология познания прошлого. Исторический факт.
Исторический источник. Интерпретации и фальсификации истории. Дискуссионные проблемы в
познании прошлого. Историческое время и историческое пространство. Цивилизационные,
формационные и цикличные теории исторического развития. Циклы исторического развития и
особенности их проявления в различных цивилизационных пространствах. История и познание
истории. Для чего мы изучаем историю. Как пишется история. Методы работы историка. Архивы –
хранители исторической памяти народа. История и общество.
Предцивилизационная стадия истории человечества
Новые данные археологических раскопок и исторических исследований о ранней истории
человечества. Археологические открытия на территории России. Неолитическая революция и ее
место в мировой истории. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей.
Родоплеменные отношения.
Цивилизации Древнего мира
Принципы периодизации древней истории. Историческая карта Древнего мира.
Предпосылки формирования древнейших цивилизаций. Социальные нормы и духовные ценности в
древнеиндийском и древнекитайском обществе. Философское наследие Древнего Востока.
193
Архаичные цивилизации – географическое положение, материальная культура,
повседневная жизнь, социальная структура общества. Дискуссия о происхождении государства и
права. Восточная деспотия. Ментальные особенности цивилизаций древности.
Мифологическая картина мира. Восприятие пространства и времени человеком древности.
Возникновение письменности и накопление знаний.
Цивилизации
Древнего
Востока.
Формирование
индо-буддийской
и
китайскоконфуцианской цивилизаций: общее и особенное в хозяйственной жизни и социальной
структуре, социальные нормы и мотивы общественного поведения человека. Возникновение
религиозной картины мира. Духовные ценности, философская мысль, культурное наследие
Древнего Востока.
Античные цивилизации Средиземноморья. Специфика географических условий и
этносоциального состава населения, роль колонизации и торговых коммуникаций. Возникновение
и развитие полисной политико-правовой организации и социальной структуры. Демократия и
тирания. Римская республика и империя. Римское право.
Ментальные особенности античного общества. Мифологическая картина мира и
формирование научной формы мышления. Культурное и философское наследие Древней Греции и
Древнего Рима.
Зарождение иудео-христианской духовной традиции, ее религиозномировоззренческие
особенности. Ранняя христианская церковь. Распространение христианства.
Войны и нашествия как фактор исторического развития в древнем обществе. Предпосылки
возникновения древних империй. Проблема цивилизационного синтеза (эллинистический мир;
Рим и варвары).
Древнейшая история нашей Родины: первые города и государства.
Традиционное (аграрное) общество эпохи Средневековья
Принципы периодизации Средневековья. Историческая карта средневекового мира.
«Великое переселение народов» в Европе и формирование христианской средневековой
цивилизации.
Складывание западноевропейского и восточноевропейского регионов цивилизационного
развития. Социокультурное и политическое влияние Византии. Особенности социальной этики,
отношения к труду и собственности, правовой культуры, духовных ценностей в католической и
православной традициях.
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Образование государства Русь
и роль норманнского фактора в этом процессе.
Становление и развитие сословно-корпоративного строя в европейском средневековом
обществе. Феодализм как система социальной организации и властных отношений. Особенности
хозяйственной жизни. Торговые коммуникации в средневековой Европе. Образование
централизованных государств. Складывание европейской правовой традиции. Роль церкви в
европейском средневековом обществе. Образ мира в романском и готическом искусстве.
Культурное и философское наследие европейского Средневековья.
Цивилизации Востока в эпоху Средневековья.
Характер международных отношений в Средние века. Европа и норманнские завоевания.
Арабские, монгольские и тюркские завоевания. Феномен крестовых походов – столкновение и
взаимовлияние цивилизаций.
Традиционное (аграрное) общество на Западе и Востоке: особенности социальной
структуры, экономической жизни, политических отношений. Дискуссия об уникальности
194
европейской средневековой цивилизации. Динамика развития европейского общества в эпоху
Средневековья. Кризис европейского традиционного общества в XIV–XV вв.
Изменения в мировосприятии европейского человека. Природно-климатические,
экономические, социально-психологические предпосылки процесса модернизации.
Особенности российского Средневековья: дискуссионные проблемы. Государство и
общество на Руси в контексте европейской истории. Русь удельная: формирование различных
социально-политических моделей развития русского государства и общества. Борьба Руси с
внешними вызовами. Монгольская империя, Золотая Орда, русские земли: проблема
взаимовлияния. Особенности процесса объединения русских земель. Альтернативные варианты
развития России в конце XIV – XV веке. Социальноэкономическое развитие России. Россия в
средневековом мире. Роль Ивана IV Грозного в российской истории: реформы и их цена
Человек в древности и Средневековье.
Новое время
Понятие «Новое время». Принципы периодизации Нового времени. Историческая карта
Нового времени. Дискуссия об исторической природе процесса модернизации. Модернизация как
процесс перехода от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу.
Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии.
Формирование нового пространственного восприятия мира. Влияние Великих географических
открытий на развитие европейского общества.
Социально-психологические, экономические и техногенные факторы развертывания
процесса модернизации.
Внутренняя колонизация. Торговый и мануфактурный капитализм. Эпоха меркантилизма.
Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных
нормах в эпоху Возрождения и Реформации. Становление протестантской политической культуры
и социальной этики. Влияние Контрреформации на общественную жизнь Европы. Религиозные
войны и конфессиональный раскол европейского общества.
От сословно-представительных монархий к абсолютизму – эволюция европейской
государственности. Формы абсолютизма. Возникновение теории естественного права и концепции
государственного суверенитета.
Дискуссии об особенностях перехода Россия к Новому времени. Специфика социальноэкономического развития России в Новое время. Феномен российского самодержавия. Попытки
ограничения власти царя в период Смуты и в эпоху дворцовых переворотов, причины их неудач.
Церковь, общество, государство в России XVII–XVIII вв. Россия в системе международных
отношений. Дискуссии о причинах и последствиях присоединения Украины к России. Причины,
особенности, последствия и цена преобразований Петра I в исторической науке. Россия – великая
европейская держава.
Буржуазные революции XVII–XIX вв.: исторические предпосылки и значение, идеология
социальных и политических движений. Особенности социальных движений в России в XVII–XVIII
вв. Становление гражданского общества в европейских странах. Философско-мировоззренческие
основы идеологии Просвещения. Конституционализм. Возникновение классических доктрин
либерализма, консерватизма, социализма, анархизма. Марксизм и рабочее революционное
движение. Национализм и его влияние на общественнополитическую жизнь стран Европы.
Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических отношений.
Промышленный переворот. Начало становления индустриального общества в России.
Особенности промышленного переворота.
195
Классовая социальная структура общества в Европе и России в XIX в. Буржуа и
пролетарии. Эволюция традиционных социальных групп в индустриальном обществе. Изменение
среды обитания человека. Урбанизация. Городской и сельский образы жизни. Проблема бедности
и богатства в индустриальном обществе. Изменение характера демографических процессов.
Мировосприятие человека индустриального общества в Европе и в России. Формирование
классической научной картины мира в XVII–XIX вв. Культурное и философское наследие Нового
времени.
Дискуссия о различных моделях перехода от традиционного к индустриальному обществу
(«эшелонах модернизации»), специфике этих процессов в России. Предпосылки ускоренной
модернизации в странах «второго эшелона». Влияние европейской колониальной экспансии на
традиционные общества Востока. Экономическое развитие и общественные движения в
колониальных и зависимых странах.
Эволюция системы международных отношений в конце XV – середине XIX в. Изменение
характера внешней политики в эпоху Нового времени. Вестфальская система и зарождение
международного права. Россия в европейской и мировой политике. Венская система и первый
опыт «коллективной дипломатии». Роль геополитических факторов в международных отношениях
Нового времени. Колониальный раздел мира. Индустриальное общество во второй половине
XIX – начале ХХ в.
Дискуссия о понятии Новейшая история. Историческая карта второй половины XIX –
начала ХХ в.
Предпосылки и достижения технической революции конца XIX в. Формирование системы
монополистического капитализма и ее противоречия. Динамика экономического развития на
рубеже XIX–XX вв. Изменения в социальной структуре индустриального общества.
Российская власть и общество в XIX в.: поиск оптимальной модели общественного
развития. Империя и народы. «Великие реформы» в России 1860–1870-х гг. и их значение.
Особенности экономического и социального развития России в условиях ускорения модернизации.
Предпосылки революционного изменения общественного строя. Российские реформы в XIX в.:
причины, цели, противоречия, итоги.
Кризис классических идеологических доктрин на рубеже XIX–XX вв. Поиск новых моделей
общественного развития. Общественное движение в России второй половины XIX в. и его
специфика. Мировоззренческий кризис европейского общества в конце XIX – начале XX в. «Закат
Европы» в философской мысли. Формирование неклассической научной картины мира.
Модернизм – изменение мировоззренческих и эстетических основ художественного творчества.
Реализм в художественном творчестве ХХ в.
Нарастание технократизма и иррационализма в массовом сознании.
Страны Азии на рубеже XIX–XX вв. Кризис традиционного общества в условиях
развертывания модернизационных процессов.
Система международных отношений на рубеже XIX–XX вв. Империализм как идеология и
политика. Борьба за колониальный передел мира.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в
Российской Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие ключевые
задачи:
– «предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня математических
знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
196
– «обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка
которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для практической
деятельности, включая преподавание математики, математические исследования, работу в сфере
информационных технологий и др.»;
– «в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть подготовку
обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере математического
образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам математического
образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют
заниматься творческой и исследовательской работой в области математики, физики,
экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам математического
образования. На базовом уровне:
– Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным
с прикладным использованием математики.
– Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития мышления,
использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.
На углубленном уровне:
– Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения образования по
специальностям, связанным с прикладным использованием математики.
– Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, связанным с
осуществлением научной и исследовательской деятельности в области математики и смежных
наук.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п. 7) организации,
осуществляющие образовательную деятельность, реализуют эти требования в образовательном
процессе с учетом настоящей основной образовательной программы как на основе учебнометодических комплектов соответствующего уровня, входящих в Федеральный перечень
Министерства образования и науки Российской Федерации, так и с возможным использованием
иных источников учебной информации (учебно-методические пособия, образовательные порталы
и сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности использования
математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики. Внутри
этого уровня выделяются две различные программы: компенсирующая базовая и основная базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения и
предназначена для тех, кто по различным причинам после окончания основной школы не имеет
достаточной подготовки для успешного освоения разделов алгебры и начал математического
анализа, геометрии, статистики и теории вероятностей по программе средней (полной)
общеобразовательной школы.
197
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся средней
школы, не испытывавших серьезных затруднений на предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить общие
математические умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе с тем они
получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при необходимости
изучать математику для профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются требования,
соответствующие направлению «математика для профессиональной деятельности»; вместе с тем
выпускник получает возможность изучить математику на гораздо более высоком уровне, что
создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
программы содержат сравнительно новый для российской школы раздел «Вероятность и
статистика». К этому разделу относятся также сведения из логики, комбинаторики и теории
графов, значительно варьирующиеся в зависимости от типа программы.
Во всех примерных программах большое внимание уделяется практикоориентированным
задачам. Одна из основных целей, которую разработчики ставили перед собой, – создать
программы, где есть место применению математических знаний в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию коммуникативных
умений (формулировать, аргументировать и критиковать), формированию основ логического
мышления в части проверки истинности и ложности утверждений, построения примеров и
контрпримеров, цепочек утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и
достаточных условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше внимания
уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и определению границ
применимости алгоритмов. Требования, сформулированные в разделе «Геометрия», в большей
степени относятся к развитию пространственных представлений и графических методов, чем к
формальному описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия. Числа и
десятичная система счисления. Натуральные числа, делимость, признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9,
10. Разложение числа на множители. Остатки. Решение арифметических задач практического
содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение. Решение
практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты. Степень с
натуральным и целым показателем. Свойства степеней. Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное значение
иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение, корень
уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовые
неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы. Числовые
промежутки. Объединение и пересечение промежутков.
198
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства функций. График
функции. Линейная функция. Ее график. Угловой коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции. график функции
k
х. График функции y= . x
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или убывание)
на числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции
и наименьший период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса, косинуса,
тангенса произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество. Значения
тригонометрических функций для углов 00, 300, 450, 600, 900, 1800, 2700.
Графики тригонометрических функций y=cosх , y=sinх , y=tgx .
Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической
окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные уравнения и
неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм. Простейшие
логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как тангенс угла
наклона касательной. Геометрический и физический смысл производной. Производные
многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на
точки экстремума с помощью производной. Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие об интеграле
как площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные, прямоугольные.
Катет против угла в 300 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный
треугольник, равносторонний
треугольник. Свойства
равнобедренного треугольника.
Соотношения
между
сторонами и
углами
в
прямоугольном
треугольнике. Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема
Пифагора. Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и их
свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
y= .
199
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга. Число .
Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр. Касательная к окружности и ее
свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение геометрических
величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и объемов
подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения.
Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры нормального
распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойств
степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и квадратных
уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с
одной переменной, с применением изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование свойств
и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции y= . х
Графическое решение уравнений и неравенств.
200
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс, котангенс
произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия из него. Значения
тригонометрических функций для углов 00, 300, 450, 600, 900, 1800, 2700.
П П П П
(0, , , ,
рад). Формулы сложения тригонометрических функций, формулы
6 43 2
приведения, формулы двойного аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее
значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций. Сложные функции.
Тригонометрические функции y=cosx, y=sinx, y=tgx . Функция y=ctgx . Свойства и графики
тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение простейших
тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный
логарифм. Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и
сжатие, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения уравнений
и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический
смысл
производной.
Производные
элементарных
функций.
Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с
помощью производной. Построение графиков функций с помощью производных. Применение
производной при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной трапеции.
Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и
объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на
доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших логических
правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных
201
треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием
фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисление длин и
площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма). Основные
понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве. Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей в
пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда. Теорема
Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная призма. Прямая
пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового
цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и проходящее
через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения шара. Развертка
цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой. Вычисление
элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь поверхности
прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и
объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия, симметрия
относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение движений при решении
задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число, угол
между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное произведение векторов.
Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным векторам. Скалярное произведение
векторов в координатах. Применение векторов при решении задач на нахождение расстояний,
длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула для
вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего
значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и вероятности событий.
Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными элементарными исходами. Решение
задач с применением комбинаторики. Решение задач на вычисление вероятностей независимых
событий, применение формулы сложения вероятностей. Решение задач с применением диаграмм
Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
202
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные величины.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание
и дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение. Биномиальное
распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности. Равномерное
распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения. Примеры
случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод
измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные
наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Углубленный уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойств
степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства. Решение
задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с помощью линейных, квадратных и
дробно-рациональных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и
систем неравенств с одной переменной, с применением изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование свойств и
графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции y=x .
Графическое решение уравнений и неравенств. Использование операций над множествами и
высказываниями. Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной, числовых
промежутков, их объединений и пересечений. Применение при решении задач свойств
арифметической и геометрической прогрессии, суммирования бесконечной сходящейся
геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство, элемент
множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Способы задания множеств Подмножество.
Отношения принадлежности, включения, равенства. Операции над множествами. Круги Эйлера.
Конечные и бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра высказываний.
Связь высказываний с множествами. Кванторы существования и всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с использованием
кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды
математических утверждений. Виды доказательств. Математическая индукция. Утверждения:
обратное данному, противоположное, обратное противоположному данному. Признак и
свойство, необходимые и достаточные условия.
203
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида. Китайская
теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы счисления. Функция Эйлера,
число и сумма делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические функции чисел
и углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических функций, формулы двойного и
половинного аргумента. Преобразование суммы, разности в произведение тригонометрических
функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее
значение функции. Периодические функции и наименьший период. Четные и нечетные функции.
Функции «дробная часть числа» y=x и «целая часть числа» y=x.
Тригонометрические функции числового аргумента y=cosx, y= sin x , y=tgx, y=ctg x. Свойства
и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики.
Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические уравнения. Решение
простейших тригонометрических неравенств. Простейшие системы тригонометрических
уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график. Число e и функция y eх .
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм. Преобразование
логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и неравенства.
Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с комплексными
числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент числа. Тригонометрическая форма
комплексного числа. Решение уравнений в комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций: сдвиг,
умножение на число, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения
уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком
модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных видов.
Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены. Основная теорема
алгебры. Симметрические многочлены. Целочисленные и целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности. Асимптоты
графика функции. Сравнение бесконечно малых и бесконечно больших. Непрерывность функции.
Свойства непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса.
204
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к графику
функции. Геометрический и физический смысл производной. Применение производной в физике.
Производные элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на
точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью производной. Построение
графиков функций с помощью производных. Применение производной при решении задач.
Нахождение экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных функций.
Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл.
Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение задач
на доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших логических правил.
Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных
треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием
фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисления длин и
площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из них.
Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом следов.
Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения
расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное
проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование. Наклонные и
проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр, равногранный
тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух скрещивающихся
прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной проекции.
Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол. Свойства плоских углов
многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трехгранного угла. Теоремы косинусов и
синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность правильных многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный параллелепипед.
Наклонные призмы.
205
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с
равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара.
Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся сферы.
Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между
векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы. Формула
расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом координат.
Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы объема. Вывод
формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы для нахождения
объема тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения. Площадь
сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно плоскости,
центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных. Решение задач
на применение описательных характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха, дисперсии и стандартного отклонения. Вычисление частот и
вероятностей событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными элементарными
исходами. Использование комбинаторики. Вычисление вероятностей независимых событий.
Использование формулы сложения вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы
Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы
случайных величин.
206
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция распределения.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция Лапласа.
Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин, подчиненных нормальному
закону (погрешность измерений, рост человека). Центральная предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и
обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные
наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции. Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости. Проверка
простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими распределениями.
Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия. Биекции.
Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность. Компоненты
связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
Информатика
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования
составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к результатам освоения
основной образовательной программы . В ней соблюдается преемственность с ФГОС ООО и
учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном уровнях
среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций
выпускника, готового к работе в условиях развивающегося информационного общества и
возрастающей конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах
счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
207
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического выражения с
данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения
количества различных путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков при
описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования Алгоритмические
конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация Этапы
решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка программирования.
Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических конструкций на выбранном
языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования.
Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде
программирования. Приемы отладки программ. Проверка работоспособности программ с
использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня
из различных предметных областей.
Примеры задач:
– алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех заданных
чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений) элементов конечной
числовой последовательности (или массива);
– алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
– алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального числа,
проверка числа на простоту и т.д.);
– алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива: линейный
поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка элементов данного
массива в обратном порядке, суммирование элементов массива, проверка соответствия
элементов массива некоторому условию, нахождение второго по величине наибольшего (или
наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и вставка
символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
208
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти;
зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ достоверности
(правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред имитационного моделирования
(виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной
деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные системы.
Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка больших данных.
Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции развития
аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные виды ПО
и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием
интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные
программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной
специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения учебных
задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской Федерации в области
программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ. Применение
специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при
эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного рабочего
места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов и
создание собственных. Разработка структуры документа, создание гипертекстового документа.
Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста.
Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК или
графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
209
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с использованием
различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров
и т. д.). Обработка изображения и звука с использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных
работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том числе – в
задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных
объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами. Схема данных. Поиск и
выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном
пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические страницы.
Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального времени
(локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернетторговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п. Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
210
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),
компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Углубленный уровень
Введение. Информация и информационные процессы. Данные
Способы представления данных. Различия в представлении данных, предназначенных для
хранения и обработки в автоматизированных компьютерных системах и предназначенных для
восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.. Информационное взаимодействие в
системе, управление. Разомкнутые и замкнутые системы управления.
Математическое и компьютерное моделирование систем управления.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование. Передача данных Знаки,
сигналы и символы. Знаковые системы.
Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды. Условие Фано. Обратное условие
Фано. Алгоритмы декодирования при использовании префиксных кодов.
Сжатие данных. Учет частотности символов при выборе неравномерного кода.
Оптимальное кодирование Хаффмана. Использование программ-архиваторов. Алгоритм LZW.
Передача данных. Источник, приемник, канал связи, сигнал, кодирующее и декодирующее
устройства.
Пропускная способность и помехозащищенность канала связи. Кодирование сообщений в
современных средствах передачи данных.
Искажение информации при передаче по каналам связи. Коды с возможностью
обнаружения и исправления ошибок.
Способы защиты информации, передаваемой по каналам связи. Криптография (алгоритмы
шифрования). Стеганография.
Дискретизация
Измерения и дискретизация. Частота и разрядность измерений. Универсальность
дискретного представления информации.
Дискретное представление звуковых данных. Многоканальная запись. Размер файла,
полученного в результате записи звука.
Дискретное представление статической и динамической графической информации.
Сжатие данных при хранении графической и звуковой информации.
Системы счисления
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости числа
на основание системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в позиционной системе с заданным
основанием. Алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным
основанием и вычисления числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе
счисления с заданным основанием.
Арифметические действия в позиционных системах счисления.
211
Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в позиционных системах счисления.
Перевод смешанного числа в позиционную систему счисления с заданным основанием.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера. Компьютерная
арифметика.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики Операции
«импликация», «эквиваленция». Логические функции.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Логические уравнения.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Дизъюнктивная
нормальная форма. Конъюнктивная нормальная форма.
Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых логических элементов.
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Выигрышные стратегии.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения
количества различных путей между вершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в которых упорядочены
ребра, выходящие из одного узла).
Использование деревьев при решении алгоритмических задач (примеры: анализ работы
рекурсивных алгоритмов, разбор арифметических и логических выражений). Бинарное дерево.
Использование деревьев при хранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов
окружающего мира.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмы и структуры данных
Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности – точного и приближенного
решения квадратного уравнения с целыми и вещественными коэффициентами, определения
экстремумов квадратичной функции на отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной системе счисления.
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида для определения
НОД двух натуральных чисел.
Алгоритмы линейной (однопроходной) обработки последовательности чисел без
использования дополнительной памяти, зависящей от длины последовательности (вычисление
максимума, суммы; линейный поиск и т.п.). Обработка элементов последовательности,
удовлетворяющих определенному условию (вычисление суммы заданных элементов, их
максимума и т.п.).
Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов данного одномерного
массива в обратном порядке; циклический сдвиг элементов массива; заполнение двумерного
числового массива по заданным правилам; поиск элемента в двумерном массиве; вычисление
максимума и суммы элементов двумерного массива. Вставка и удаление элементов в массиве.
Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождение натуральной и целой степени заданного
ненулевого вещественного числа; вычисление факториалов; вычисление n-го элемента
рекуррентной последовательности (например, последовательности Фибоначчи). Построение и
анализ дерева рекурсивных вызовов. Возможность записи рекурсивных алгоритмов без явного
использования рекурсии.
212
Сортировка одномерных массивов. Квадратичные алгоритмы сортировки (пример:
сортировка пузырьком). Слияние двух отсортированных массивов в один без использования
сортировки.
Алгоритмы анализа отсортированных массивов. Рекурсивная реализация сортировки
массива на основе слияния двух его отсортированных фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет количества появлений символа
в строке; разбиение строки на слова по пробельным символам; поиск подстроки внутри данной
строки; замена найденной подстроки на другую строку.
Построение графика функции, заданной формулой, программой или таблицей значений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке, например, методом
деления отрезка пополам. Алгоритмы приближенного вычисления длин и площадей, в том числе:
приближенное вычисление длины плоской кривой путем аппроксимации ее ломаной;
приближенный подсчет методом трапеций площади под графиком функции, заданной формулой,
программой или таблицей значений. Приближенное вычисление площади фигуры методом МонтеКарло. Построение траекторий, заданных разностными схемами. Решение задач оптимизации.
Алгоритмы вычислительной геометрии. Вероятностные алгоритмы.
Сохранение и использование промежуточных результатов. Метод динамического
программирования.
Представление о структурах данных. Примеры: списки, словари, деревья, очереди.
Хэш-таблицы.
Языки программирования
Подпрограммы (процедуры, функции). Параметры подпрограмм. Рекурсивные процедуры и
функции.
Логические переменные. Символьные и строковые переменные. Операции над строками.
Двумерные массивы (матрицы). Многомерные массивы.
Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы.
Подробное знакомство с одним из универсальных процедурных языков программирования.
Запись алгоритмических конструкций и структур данных в выбранном языке программирования.
Обзор процедурных языков программирования.
Представление о синтаксисе и семантике языка программирования.
Понятие о непроцедурных языках программирования и парадигмах программирования.
Изучение второго языка программирования.
Разработка программ
Этапы решения задач на компьютере.
Структурное программирование. Проверка условия выполнения цикла до начала
выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла.
Инвариант цикла.
Методы проектирования программ «сверху вниз» и «снизу вверх». Разработка программ,
использующих подпрограммы.
Библиотеки подпрограмм и их использование.
Интегрированная среда разработки программы на выбранном языке программирования.
Пользовательский интерфейс интегрированной среды разработки программ.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы.
Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
213
Среды быстрой разработки программ. Графическое проектирование интерфейса
пользователя. Использование модулей (компонентов) при разработке программ.
Элементы теории алгоритмов
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга – пример абстрактной универсальной
вычислительной модели. Тезис Чёрча–Тьюринга.
Другие универсальные вычислительные модели (пример: машина Поста). Универсальный
алгоритм. Вычислимые и невычислимые функции. Проблема остановки и ее неразрешимость.
Абстрактные универсальные порождающие модели (пример: грамматики).
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти;
их зависимость от размера исходных данных. Сложность алгоритма сортировки слиянием
(MergeSort).
Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных данных, при которых алгоритм
дает указанный результат; определение результата алгоритма без его полного пошагового
выполнения.
Доказательство правильности программ.
Математическое моделирование
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Проведение
вычислительного эксперимента. Анализ достоверности
(правдоподобия) результатов
компьютерного эксперимента.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Построение математических моделей для решения практических задач.
Имитационное моделирование. Моделирование систем массового обслуживания.
Использование дискретизации и численных методов в математическом моделировании
непрерывных процессов.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для
проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Компьютерный (виртуальный) и материальный прототипы изделия. Использование
учебных систем автоматизированного проектирования.
Информационно-коммуникационные технологии и их использование для анализа
данных
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные
системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в
коммуникациях. Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Соответствие конфигурации компьютера решаемым задачам. Тенденции развития
аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Классификация
программного обеспечения. Многообразие операционных систем, их функции. Программное
обеспечение мобильных устройств.
214
Модель информационной системы «клиент–сервер». Распределенные модели построения
информационных систем. Использование облачных технологий обработки данных в крупных
информационных системах.
Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения. Системное администрирование.
Тенденции развития компьютеров. Квантовые вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена, эргономика,
ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации компьютерного рабочего
места. Проектирование автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его
использования.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств
ИКТ. Технология проведения профилактических работ над средствами ИКТ: диагностика
неисправностей.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Технологии создания текстовых документов. Вставка графических объектов, таблиц.
Использование готовых шаблонов и создание собственных.
Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и грамматики. Нумерация
страниц. Разработка гипертекстового документа: определение структуры документа,
автоматическое формирование списка иллюстраций, сносок и цитат, списка используемой
литературы и таблиц. Библиографическое описание документов. Коллективная работа с
документами. Рецензирование текста.
Средства создания и редактирования математических текстов.
Технические средства ввода текста. Распознавание текста. Распознавание устной речи.
Компьютерная верстка текста. Настольно-издательские системы.
Работа с аудиовизуальными данными
Технические средства ввода графических изображений. Кадрирование изображений.
Цветовые модели. Коррекция изображений. Работа с многослойными изображениями.
Работа с векторными графическими объектами. Группировка и трансформация объектов.
Технологии ввода и обработки звуковой и видеоинформации.
Технологии цифрового моделирования и проектирования новых изделий. Системы
автоматизированного проектирования. Разработка простейших чертежей деталей и узлов с
использованием примитивов системы автоматизированного проектирования.
Аддитивные технологии (3D-печать).
Электронные (динамические) таблицы
Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование данных.
Автозаполнение. Форматирование ячеек. Стандартные функции. Виды ссылок в формулах.
Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или таблице. Коллективная работа с данными.
Подключение к внешним данным и их импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных областей.
Компьютерные средства представления и анализа данных. Визуализация данных.
Базы данных
Понятие и назначение базы данных (далее – БД). Классификация БД. Системы управления
БД (СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле. Типы данных. Запрос.
Типы запросов. Запросы с параметрами. Сортировка. Фильтрация. Вычисляемые поля.
Формы. Отчеты.
215
Многотабличные БД. Связи между таблицами. Нормализация. Подготовка и
выполнение исследовательского проекта
Технология выполнения исследовательского проекта: постановка задачи, выбор методов
исследования, составление проекта и плана работ, подготовка исходных данных, проведение
исследования, формулировка выводов, подготовка отчета. Верификация (проверка надежности и
согласованности) исходных данных и валидация (проверка достоверности) результатов
исследования.
Статистическая обработка данных. Обработка результатов эксперимента. Системы
искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект. Анализ данных с применением методов машинного обучения.
Экспертные и рекомендательные системы.
Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты физических
экспериментов, интернет-данные, в частности данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Аппаратные компоненты компьютерных
сетей. Проводные и беспроводные телекоммуникационные каналы. Сетевые протоколы. Принципы
межсетевого взаимодействия. Сетевые операционные системы. Задачи системного
администрирования компьютеров и компьютерных сетей.
Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски подсети). Система доменных имен.
Технология WWW. Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык HTML. Динамические
страницы.
Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS). Динамический
HTML. Размещение веб-сайтов.
Использование сценариев на языке Javascript. Формы. Понятие о серверных языках
программирования.
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геолокационные сервисы
реального времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей
и т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п. Облачные версии прикладных
программных систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета: мобильность, облачные
технологии, виртуализация, социальные сервисы, доступность. Технологии «Интернета вещей».
Развитие технологий распределенных вычислений.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Проблема подлинности полученной информации. Государственные электронные сервисы и услуги.
Мобильные приложения. Открытые образовательные ресурсы. Информационная культура.
216
Информационные пространства коллективного взаимодействия. Сетевой этикет: правила
поведения в киберпространстве.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись
чисел, алфавитов национальных языков, библиотечного и издательского дела и др.) и
компьютерной эры (языки программирования).
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),
компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности АИС. Компьютерные вирусы и вредоносные программы. Использование
антивирусных средств.
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Правовые нормы
использования компьютерных программ и работы в Интернете. Законодательство РФ в области
программного обеспечения.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у обучающихся
функциональной грамотности и метапредметных умений через выполнение исследовательской и
практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет занимает важное
место в формировании научного мировоззрения и ознакомления обучающихся с методами
научного познания окружающего мира, а также с физическими основами современного
производства и бытового технического окружения человека; в формировании собственной
позиции по отношению к физической информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской
деятельности, применением полученных знаний при решении практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах и
процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; для принятия решений в повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение предметных результатов и
содержание, ориентированное на подготовку к последующему профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся
физическое мышление, умение систематизировать и обобщать полученные знания, самостоятельно
применять полученные знания для решения практических и учебноисследовательских задач;
умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности
последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с использованием
источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
217
познания, а также практического применения научных знаний заложены межпредметные связи в
области естественных, математических и гуманитарных наук.
программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала.
Количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых предмет может изучаться,
относятся к компетенции образовательной организации.
программа содержит перечень практических и лабораторных работ. При составлении
рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболее
целесообразными для достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования физических
явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон – границы
применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Границы
применимости
классической
механики.
Важнейшие
кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная
система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса. Использование
законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических
исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы.
Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния
идеального газа. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии.
Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы действия тепловых
машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля.
Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
218
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое
применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна.
Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой
дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых
постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Углубленный уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания мира. Взаимосвязь
между физикой и другими естественными науками. Методы научного исследования физических
явлений. Погрешности измерений физических величин. Моделирование явлений и процессов
природы. Закономерность и случайность. Границы применимости физического закона. Физические
теории и принцип соответствия. Роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Предмет и задачи классической механики. Кинематические характеристики механического
движения. Модели тел и движений. Равноускоренное прямолинейное движение, свободное
падение. движение тела, брошенного под углом к горизонту. Движение точки по окружности.
Поступательное и вращательное движение твердого тела.
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная система отсчета. Законы
механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Движение небесных тел и
их искусственных спутников. Явления, наблюдаемые в неинерциальных системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы. Закон изменения и
сохранения энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия твердого тела в
инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и
газов. Закон сохранения энергии в динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза колебаний.
Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания, резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и дифракция волн.
219
Звуковые волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет и задачи молекулярно-кинетической теории (МКТ) и термодинамики.
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление
газа. Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного теплового
движения молекул идеального газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева–Клапейрона, выражение
для внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование энергии в фазовых
переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Модель строения жидкостей.
Поверхностное натяжение. Модель строения твердых тел. Механические свойства твердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии.
Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс. Второй закон термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл Карно.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика
Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие. Закон сохранения
электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля.
Принцип суперпозиции электрических полей. Разность потенциалов. Проводники и диэлектрики в
электростатическом поле. Электрическая емкость. Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома для полной
электрической цепи. Электрический ток в металлах, электролитах, полупроводниках, газах и
вакууме. Плазма. Электролиз. Полупроводниковые приборы. Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей.
Магнитное поле проводника с током. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной индукции. Закон
электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся проводниках. Правило Ленца.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля. Магнитные свойства
вещества.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Свободные электромагнитные
колебания. Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс. Переменный ток. Конденсатор
и катушка в цепи переменного тока. Производство, передача и потребление электрической
энергии. Элементарная теория трансформатора.
Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле. Электромагнитные волны. Свойства
электромагнитных волн. Диапазоны электромагнитных излучений
и
их
практическое применение. Принципы радиосвязи и телевидения.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Законы
отражения и преломления света. Полное внутреннее отражение. Оптические приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света. Когерентность. Дифракция
света. Поляризация света. Дисперсия света. Практическое применение электромагнитных
излучений.
Основы специальной теории относительности
220
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна.
Пространство и время в специальной теории относительности. Энергия и импульс свободной
частицы. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра Предмет и
задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного тела.
Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова, законы фотоэффекта.
Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о волновых
свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов. Давление света.
Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых
постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи
ядра.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и синтеза. Цепная
реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез.
Элементарные
частицы.
Фундаментальные взаимодействия.
Ускорители
элементарных частиц.
Строение Вселенной
Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов. Солнечная
система. Звезды и источники их энергии. Классификация звезд. Эволюция Солнца и звезд.
Галактика. Другие галактики. Пространственно-временные масштабы наблюдаемой
Вселенной. Представление об эволюции Вселенной. Темная материя и темная энергия.
Перечень практических и лабораторных работ (на выбор учителя) Прямые
измерения:
– измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или компьютера с
датчиками;
– сравнение масс (по взаимодействию);
– измерение сил в механике;
– измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
– оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
– измерение термодинамических параметров газа;
– измерение ЭДС источника тока;
– измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью электронных весов;
– определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы). Косвенные
измерения:
– измерение ускорения;
– измерение ускорения свободного падения;
– определение энергии и импульса по тормозному пути;
– измерение удельной теплоты плавления льда;
– измерение
напряженности
вихревого
электрического
поля (при
наблюдении электромагнитной индукции);
– измерение внутреннего сопротивления источника тока;
221
– определение показателя преломления среды;
– измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
– определение длины световой волны;
– определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по
фотографиям).
Наблюдение явлений:
– наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах
отсчета;
– наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
– наблюдение диффузии;
– наблюдение явления электромагнитной индукции;
– наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация;
– наблюдение спектров;
– вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль. Исследования:
– исследование
равноускоренного движения
с
использованием
электронного секундомера или компьютера с датчиками;
– исследование движения тела, брошенного горизонтально; – исследование центрального
удара;
– исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
– исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена); –
исследование
изопроцессов;
– исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
– исследование остывания воды;
– исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в цепи;
– исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
– исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
– исследование явления электромагнитной индукции;
– исследование зависимости угла преломления от угла падения;
– исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния от линзы до
предмета;
– исследование спектра водорода;
– исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
– при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на определенное
расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
– при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна пути; –
при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
– квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо пропорционален времени
наблюдения (по трекам Перрена);
– скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
– напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно сумме
напряжений на лампочке и резисторе;
– угол преломления прямо пропорционален углу падения;
– при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
222
Конструирование технических устройств:
– конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
– конструирование рычажных весов;
– конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным
ускорением;
– конструирование электродвигателя;
– конструирование трансформатора;
– конструирование модели телескопа или микроскопа.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает важное
место в познании законов природы, формировании научной картины мира, химической
грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры,
формировании собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из
разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными понятиями
химии, научными фактами, законами, теориями, применением полученных знаний при решении
практических задач.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные положения,
важные в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость свойств веществ от
состава и строения; обусловленность применения веществ их свойствами; материальное единство
неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии в создании новых лекарств и
материалов, в экономии сырья, охране окружающей среды.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей естественных,
математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Химия» составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не определяет количество часов на изучение учебного предмета и
классы, в которых предмет может изучаться. Курсивом в примерных учебных программах
выделены элементы содержания, относящиеся к результатам, которым обучающиеся «получат
возможность научиться».
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через практическую
деятельность. В программе содержится перечень практических работ. При составлении рабочей
программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболее
целесообразными, с учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии. Место
и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности.
Основные положения теории химического строения органических соединений А.М. Бутлерова.
223
Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств
веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры.
Понятие о функциональной группе. Принципы классификации органических соединений.
Систематическая международная номенклатура и принципы образования названий органических
соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических свойств.
Химические свойства (на примере метана и этана): реакции замещения (галогенирование),
дегидрирования как способы получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение
метана как один из основных источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в природе
и применение алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства (на
примере этилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных углеводородов,
горения. Полимеризация этилена как основное направление его использования. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными
связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения синтетического каучука.
Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и
резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства (на
примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных продуктов. Горение
ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Применение
ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы
бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как способ получения
химических средств защиты растений, присоединения (гидрирование) как доказательство
непредельного характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере метанола и
этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия гидроксогруппы, реакция с
галогеноводородами как способ получения растворителей, дегидратация как способ получения
этилена. Реакция горения: спирты как топливо. Применение метанола и этанола. Физиологическое
действие метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители
предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее
применение для распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое
применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом. Применение
фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители
предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного
224
зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для обнаружения предельных
альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов. Применение формальдегида
и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных
карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с металлами,
основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение сходства с неорганическими
кислотами. Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров. Применение уксусной
кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых кислот
со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры
как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их
состав. Распознавание растительных жиров на основании их непредельного характера.
Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения солей
высших карбоновых кислот. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза как
альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как
биологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз, качественная
реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в продуктах питания).
Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере
ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот. Области
применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение белков.
Химические свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощи
качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме.
Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная конфигурация
атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация химических элементов (s-, p-,
d-элементы). Особенности строения энергетических уровней атомов d-элементов. Периодическая
система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И.
Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств элементов и их соединений по
периодам и группам. Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Виды
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее образования.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная,
ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от типа кристаллической
решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации реагирующих
веществ, температуры, площади реакционной поверхности, наличия катализатора. Роль
катализаторов в природе и промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое
равновесие и его смещение под действием различных факторов (концентрация реагентов или
продуктов реакции, давление, температура) для создания оптимальных условий протекания
225
химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о коллоидах (золи, гели). Истинные
растворы. Реакции в растворах электролитов. рH раствора как показатель кислотности среды.
Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических обменных процессах. Окислительновосстановительные реакции в природе, производственных процессах и жизнедеятельности
организмов. Окислительновосстановительные свойства простых веществ – металлов главных и
побочных подгрупп (медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота,
фосфора, углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование
химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и факторы,
разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание.
Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с
бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики.
Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой
химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства защиты
растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный
нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты.
Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и транспортировке
нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов в
практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Охрана
гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет занимает
важное место в формировании: научной картины мира; функциональной грамотности,
необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей среды образа жизни; экологического сознания; ценностного отношения к живой
природе и человеку; собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников. Изучение биологии создает условия для формирования у
обучающихся интеллектуальных, гражданских, коммуникационных и информационных
компетенций.
Освоение
программы
по
биологии
обеспечивает
овладение
основами
учебноисследовательской деятельности, научными методами решения различных теоретических и
практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной
и общекультурной подготовки выпускников. Изучение биологии на углубленном уровне
ориентировано на: подготовку к последующему профессиональному образованию; развитие
226
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем предусматривается
базовым уровнем, овладения основами биологии и методами изучения органического мира.
Изучение биологии на углубленном уровне обеспечивает: применение полученных знаний для
решения практических и учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации,
умение систематизировать и обобщать полученные знания; овладение основами
исследовательской деятельности биологической направленности и грамотного оформления
полученных результатов; развитие способности моделировать некоторые объекты и процессы,
происходящие в живой природе. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет
формировать у обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции
экологической безопасности последствия деятельности человека в экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в части формирования у
обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов, освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
естественных, математических и гуманитарных наук.
программа учебного предмета «Биология» составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не определяет количества часов на изучение учебного предмета и
не ограничивает возможности его изучения в том или ином классе.
Предлагаемая программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится перечень лабораторных и практических
работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые
считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в биологии.
Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании современной научной
картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Структурные и
функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические
вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение. Биополимеры.
Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и органоиды
клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез белка.
Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной информации в клетке.
Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и
половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и
животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития.
227
Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических
веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение. Этические
аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость.
Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и перспективы
развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория
эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его
критерии. Популяция – элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние
на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического мира
на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций разных
видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость и динамика
экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Сохранение
биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты веществ в
биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
Углубленный уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии. Связь биологии с
другими науками. Выполнение законов физики и химии в живой природе. Синтез естественнонаучного и социогуманитарного знания на современном этапе развития цивилизации.
Практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные принципы организации
и функционирования биологических систем. Биологические системы разных уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественно-научной картины
мира. Методы научного познания органического мира. Экспериментальные методы в биологии,
статистическая обработка данных.
228
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы. Неорганические
вещества. Вода, ее роль в живой природе. Гидрофильность и гидрофобность. Роль минеральных
солей в клетке. Органические вещества, понятие о регулярных и нерегулярных биополимерах.
Углеводы. Моносахариды, олигосахариды и полисахариды. Функции углеводов. Липиды.
Функции липидов. Белки. Функции белков. Механизм действия ферментов. Нуклеиновые кислоты.
ДНК: строение, свойства, местоположение, функции. РНК: строение, виды, функции. АТФ:
строение, функции. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Клетка – структурная и функциональная единица организма. Развитие цитологии.
Современные методы изучения клетки. Клеточная теория в свете современных данных о строении
и функциях клетки. Теория симбиогенеза. Основные части и органоиды клетки. Строение и
функции биологических мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции хромосом. Мембранные
и немембранные органоиды. Цитоскелет. Включения. Основные отличительные особенности
клеток прокариот. Отличительные особенности клеток эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных инфекций и меры
профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена веществ. Этапы
энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание. Роль клеточных органоидов в процессах
энергетического обмена. Автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы фотосинтеза. Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический код, его свойства.
Эволюция представлений о гене. Современные представления о гене и геноме. Биосинтез белка,
реакции матричного синтеза. Регуляция работы генов и процессов обмена веществ в клетке.
Генная инженерия, геномика, протеомика. Нарушение биохимических процессов в клетке под
влиянием мутагенов и наркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы митоза. Соматические
и половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза. Мейоз в жизненном цикле организмов.
Формирование половых клеток у цветковых растений и позвоночных животных. Регуляция деления
клеток, нарушения регуляции как причина заболеваний. Стволовые клетки.
Организм
Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточных организмов. Взаимосвязь
тканей, органов, систем органов как основа целостности организма.
Основные процессы, происходящие в организме: питание и пищеварение, движение,
транспорт веществ, выделение, раздражимость, регуляция у организмов. Поддержание гомеостаза,
принцип обратной связи.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное оплодотворение у
цветковых растений. Виды оплодотворения у животных. Способы размножения у растений и
животных. Партеногенез. Онтогенез. Эмбриональное развитие. Постэмбриональное развитие.
Прямое и непрямое развитие. Жизненные циклы разных групп организмов. Регуляция
индивидуального развития. Причины нарушений развития организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики. Генетические терминология
и символика. Генотип и фенотип. Вероятностный характер законов генетики. Законы
наследственности Г. Менделя и условия их выполнения. Цитологические основы закономерностей
наследования. Анализирующее скрещивание. Хромосомная теория наследственности. Сцепленное
наследование, кроссинговер. Определение пола. Сцепленное с полом наследование.
229
Взаимодействие аллельных и неаллельных генов. Генетические основы индивидуального развития.
Генетическое картирование.
Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное здоровье человека.
Наследственные заболевания человека, их предупреждение. Значение генетики для медицины,
этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции признака. Вариационный
ряд и вариационная кривая. Наследственная изменчивость. Виды наследственной изменчивости.
Комбинативная изменчивость, ее источники. Мутации, виды мутаций. Мутагены, их влияние на
организмы. Мутации как причина онкологических заболеваний. Внеядерная наследственность и
изменчивость. Эпигенетика.
Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры происхождения
культурных растений. Методы селекции, их генетические основы. Искусственный отбор.
Ускорение и повышение точности отбора с помощью современных методов генетики и
биотехнологии. Гетерозис и его использование в селекции. Расширение генетического
разнообразия
селекционного
материала:
полиплоидия,
отдаленная
гибридизация,
экспериментальный мутагенез, клеточная инженерия, хромосомная инженерия, генная инженерия.
Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея и Ж.Б. Ламарка. Эволюционная
теория Ч. Дарвина. Свидетельства эволюции живой природы: палеонтологические, сравнительноанатомические, эмбриологические, биогеографические, молекулярно-генетические. Развитие
представлений о виде. Вид, его критерии. Популяция как форма существования вида и как
элементарная единица эволюции. Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция и
макроэволюция. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Дрейф генов и
случайные ненаправленные изменения генофонда популяции. Уравнение Харди–Вайнберга.
Молекулярно-генетические механизмы эволюции. Формы естественного отбора: движущая,
стабилизирующая, дизруптивная. Экологическое и географическое видообразование. Направления
и пути эволюции. Формы эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм. Механизмы
адаптаций. Коэволюция. Роль эволюционной теории в формировании естественно-научной
картины мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде обитания как результат
эволюции. Принципы классификации, систематика. Основные систематические группы
органического мира. Современные подходы к классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала. Гипотезы
происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции биосферы Земли. Ключевые события в
эволюции растений и животных. Вымирание видов и его причины.
Современные представления о происхождении человека. Систематическое положение
человека. Эволюция человека. Факторы эволюции человека. Расы человека, их происхождение и
единство.
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы (принцип
толерантности, лимитирующие факторы). Приспособления организмов к действию экологических
факторов. Биологические ритмы. Взаимодействие экологических факторов. Экологическая ниша.
230
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические уровни. Типы пищевых
цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Биотические
взаимоотношения организмов в экосистеме. Свойства экосистем. Продуктивность и биомасса
экосистем разных типов. Сукцессия. Саморегуляция экосистем. Последствия влияния
деятельности человека на экосистемы. Необходимость сохранения биоразнообразия экосистемы.
Агроценозы, их особенности.
Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера. Закономерности существования биосферы.
Компоненты биосферы и их роль. Круговороты веществ в биосфере. Биогенная миграция атомов.
Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу. Природные ресурсы и
рациональное природопользование. Загрязнение биосферы. Сохранение многообразия видов как
основа устойчивости биосферы. Восстановительная экология.
Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы биологии.
Перечень лабораторных и практических работ (на выбор учителя):
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их
описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и животных
клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных животных как
доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических факторов.
231
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
Физическая культура
Программа учебного предмета «Физическая культура» адресуется создателям рабочих
программ с целью сохранения ими единого образовательного пространства и преемственности в
задачах между уровнями образования.
Программа не задает жесткого объема содержания образования, не разделяет его по годам
обучения и не связывает с конкретными педагогическими направлениями, технологиями и
методиками. В таком представлении своего содержания программа не сковывает творческой
инициативы авторов учебных программ, сохраняет для них широкие возможности в реализации
своих взглядов и идей на построение учебного курса, в выборе собственных образовательных
траекторий, инновационных форм и методов образовательного процесса.
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у
обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью,
целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств
физической культуры в организации здорового образа жизни. Освоение учебного предмета
направлено на приобретение компетентности в физкультурнооздоровительной и спортивной
деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий
физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной основе
практически со всеми предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании
здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении
профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы
аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности,
основы методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
232
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта,
туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность
Оздоровительные
системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и спортивно
ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической
культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные
дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах;
плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах;
техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы страховки
и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.
Основы безопасности жизнедеятельности
Реализация Концепции преподавания учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности». (Концепция преподавания учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы. Утверждена Решением Коллегии Минпросвещения
России, протокол от 24 декабря 2018 г. № ПК-1вн).
Целью Концепции является обеспечение условий качественного развития учебного
предмета ОБЖ, изменение его образовательного статуса в соответствии со степенью важности
формируемых им компетенций в области безопасности личности, общества и государства,
государственным заказом, потребностями населения и перспективными задачами развития
российского общества.
ФГОС среднего общего образования имеет преемственность с ФГОС основного общего
образования по ряду показателей: ориентация на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов, согласованность целей и задач образования, системно-деятельностный
подход как основной механизм достижения планируемых результатов.
Целью изучения и освоения программы учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры безопасности
жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в области обороны и
начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в соответствии с
требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для
изучения на уровне среднего общего образования, осваивается на базовом уровне и является одной
из составляющих предметной области «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности». Программа определяет содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным
233
особенностям обучающихся и учитывают возможность освоения ими теоретической и
практической деятельности, что является важнейшим компонентом развивающего обучения.
Содержание представлено в девяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с
экологической безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на транспорте,
явными и скрытыми опасностями в современных молодежных хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций»
раскрывает вопросы, связанные с защитой населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием экстремизму, терроризму и
наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает вопросы,
связанные с оказанием первой помощи, санитарно-эпидемиологическим благополучием населения
и профилактикой инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с состоянием и
тенденциями развития современного мира и России, а также факторы и источники угроз и основы
обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения прав,
определения и соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и
прохождения военной службы, увольнения с военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы строевой,
огневой, тактической подготовки.
Модуль
«Военно-профессиональная
деятельность»
раскрывает
вопросы
военнопрофессиональной деятельности гражданина.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
– сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
– знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера;
– владение
умением
сохранять
эмоциональную
устойчивость
в
опасных
и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
– умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях;
– формирование морально-психологических и физических качеств гражданина, необходимых
для прохождения военной службы;
– воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому России и ее
Вооруженным Силам;
– изучение гражданами основных положений законодательства Российской Федерации в
области обороны государства, воинской обязанности и военной службы;
– приобретение навыков в области гражданской обороны;
– изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной тактической
и строевой подготовки, сохранения здоровья в период прохождения военной службы и элементов
234
медицинской подготовки, вопросов радиационной, химической и биологической защиты войск и
населения.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» предполагает
получение знаний через практическую деятельность и способствует формированию у
обучающихся умений безопасно использовать различное учебное оборудование, в т. ч. других
предметных областей, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы. Межпредметная связь учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» с такими предметами, как «Физика», «Химия», «Биология»,
«География», «Информатика», «История», «Обществознание», «Право», «Экология», «Физическая
культура» способствует формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении,
содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей
обучающихся с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и
культурной составляющей программы, а также рациональному использованию учебного времени в
рамках выбранного профиля и индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической
безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области охраны окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту прав
потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, и
порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы экориска.
Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в
такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном и водном транспорте.
Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности и сигнальной разметки.
Виды ответственности за асоциальное поведение на транспорте. Правила безопасности дорожного
движения (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств:
мопедов, мотоциклов, легкового автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина в области
организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Составляющие
государственной системы по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Основные
направления деятельности государства по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Потенциальные опасности природного, техногенного и социального характера, характерные для
региона проживания, и опасности и чрезвычайные ситуации, возникающие при ведении военных
действий или вследствие этих действий. Правила и рекомендации безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и
в условиях опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий
или вследствие этих действий, для обеспечения личной безопасности. Предназначение и
использование сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации.
Средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического
контроля.
235
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная система
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы законодательства Российской
Федерации в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму; органы
исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность гражданина в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации. Способы
противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность,
распространению и употреблению наркотических средств. Правила и рекомендации безопасного
поведения при установлении уровней террористической опасности и угрозе совершения
террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования здорового образа
жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье.
Репродуктивное здоровье. Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой помощи.
Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи. Состояния,
требующие проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания первой помощи при
неотложных состояниях. Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших. Основы
законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического благополучия
населения. Права, обязанности и ответственность гражданина в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Основные инфекционные заболевания и их
профилактика. Правила поведения в случае возникновения эпидемии. Предназначение и
использование знаков безопасности медицинского и санитарного назначения.
Астрономия (базовый уровень)
Что изучает астрономия. Наблюдения — основа астрономии
Астрономия, ее связь с другими науками. Структура и масштабы Вселенной. Особенности
астрономических методов исследования. Телескопы и радиотелескопы. Всеволновая
астрономия.
Практические основы астрономии
Звезды и созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы. Видимое движение звезд на различных
географических широтах. Кульминация светил. Видимое годичное движение Солнца. Эклиптика.
Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и календарь.
Строение Солнечной системы
Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира. Становление
гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и условия их видимости. Синодический
и сидерический (звездный) периоды обращения планет. Законы Кеплера. Определение расстояний
и размеров тел в Солнечной системе. Горизонтальный параллакс. Движение небесных тел под
действием сил тяготения. Определение массы небесных тел. Движение искусственных спутников
Земли и космических аппаратов в Солнечной системе.
Природа тел Солнечной системы
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и Луна —
двойная планета. Исследования Луны космическими аппаратами. Пилотируемые полеты на Луну.
236
Планеты земной группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса. Планеты- гиганты, их спутники и
кольца. Малые тела Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды.
Метеоры, болиды и метеориты.
Солнце и звезды Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Источник его
энергии. Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю. Звезды — далекие
солнца. Годичный параллакс и расстояния до звезд. Светимость, спектр, цвет и температура
различных классов звезд.
Диаграмма «спектр—светимость». Массы и размеры звезд. Модели звезд. Переменные и
нестационарные звезды. Цефеиды — маяки Вселенной. Эволюция звезд различной массы.
Строение и эволюция Вселенной. Жизнь и разум во Вселенной
Наша Галактика. Ее размеры и структура. Два типа населения Галактики. Межзвездная
среда: газ и пыль. Спиральные рукава. Ядро Галактики. Области звездообразования. Вращение
Галактики. Проблема «скрытой» массы. Разнообразие мира галактик. Квазары. Скопления и
сверхскопления галактик. Основы современной космологии. «Красное смещение» и закон Хаббла.
Нестационарная Вселенная А. А. Фридмана. Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение
расширения Вселенной. «Темная энергия» и антитяготение. Проблема существования жизни вне
Земли. Условия, необходимые для развития жизни. Поиски жизни на планетах Солнечной
системы. Сложные органические соединения в космосе. Современные возможности космонавтики
и радиоастрономии для связи с другими цивилизациями. Планетные системы у других звезд.
Человечество заявляет о своем существовании.
237
.
2.2.3 Рабочая программа воспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативно-правовой и методологической основой рабочей программы воспитания
(далее
Программа)
Государственного
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Республиканская Мариинская школа-интернат» (далее ГБОУ «РМШИ») являются Закон
Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учетом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 годах, федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего и среднего общего образования
(далее – ФГОС).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а также на решение
проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и построение ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми, на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми, реализацию воспитательного потенциала совместной деятельности педагогов,
родителей, детей и социальных партнеров школы как воспитывающей организации.
Воспитательная программа ГБОУ «РМШИ» является обязательной частью основных
образовательных программ и призвана помочь всем участникам образовательного процесса
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу
воспитывающей организацией.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС общего образования находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
результатов,
указанных
во
ФГОС:
формирование
у
обучающихся
основ
российской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности.
238
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определенных ФГОС; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей; реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими
участниками
образовательных
отношений,
социальными
институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям ,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Программа включает в себя три основных раздела:
Раздел I. «Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания», в котором
кратко описывается цели и задачи воспитания, основы и принципы программы, уклад школы,
специфика деятельности ГБОУ «РМШИ» в сфере воспитания: расположение школы, особенности
контингента учащихся и их семей, социального окружения, источники положительного или
отрицательного влияния на детей, значимые партнеры школы, оригинальные воспитательные
находки школы, принципы и традиции воспитания, требования к планируемым результатам,
целевые ориентиры воспитания на уровне ООО и СОО? планируемые результаты, необходимый
для мониторинга и корректировки воспитательной деятельности.
Раздел II. «Содержание, виды и формы воспитательной деятельности», в котором
рассматриваются, каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели и задач
воспитания. Данный раздел состоит из нескольких инвариантных и вариативных модулей,
каждый из которых ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и
соответствует одному из направлений воспитательной работы школы. Инвариантными модулями
здесь являются: Основные школьные дела», «Классное руководство», «Школьный урок»,
«Внеурочная
среда»,
деятельность»,
«Работа
с
«Внешкольные
родителями»,
мероприятия»,
«Самоуправление»,
«Предметно-пространственная
«Профилактика
и
безопасность»,
«Социальное партнерство», «Профориентация» (на уровнях основного общего и среднего общего
образования. Вариативные модули: «Дополнительное образование», «Детские общественные
объединения». Все модули направлены на личностное развитие учащихся, их патриотическое и
нравственное воспитание, успешную социализацию.
Деятельность педагогов ГБОУ «РМШИ» в рамках комплекса модулей направлена на
достижение результатов освоения образовательной программы основного общего образования и
среднего общего образования.
239
Раздел III.
«Организация воспитательной деятельности», в котором описывается,
особенности организации работы, каким образом в школе осуществляется самоанализ
организуемой в ней воспитательной работы, поясняются условия и способы мотивации
воспитанниц школы.
К
рабочей
программе
воспитания
прилагается
ежегодный
календарный
план
воспитательной работы.
РАЗДЕЛ I. ЦЕННОСТНО-ЦЕЛЕВЫЕ ОСНОВЫ И ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей,
основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии
с
мировоззренческими
и
культурными
особенностями
и потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой
к мирному созиданию и защите Родины.
К особенностям воспитательного процесса ГБОУ «РМШИ» относятся:
- тип ОО – школа-интернат;
- вид ОО – общеобразовательная;
240
- образовательные услуги - программы основного общего образования, среднего общего
образования;
- контингент учащихся – девочки, проживающие на территории Республики Бурятия;
- расположение ОО – Республика Бурятия, г. Улан-Удэ;
- традиции классического женского образования.
1.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный российский воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации
в сфере образования
личностного
цель воспитания обучающихся в школе: создание условий для
развития,
самоопределения
и
социализации
обучающихся
на
основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального
(Федеральный
закон
народа
от
Российской
29
декабря
Федерации,
2012
г.
природе
№
и
273-ФЗ
окружающей
«Об
среде.
образовании
в Российской Федерации, ст. 2, п. 2)
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний и сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально
значимых дел).
241
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо
уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования:
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста:
с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути,
который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный
выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они
могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так
как именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего
их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский
опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания.
Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной
категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
242
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
1.3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
Методологической
основой
программы
являются
антропологический,
культурно-
исторический и системно-деятельностный подходы.
Программа воспитания опирается на следующие принципы:
Принципы построения воспитательной системы
Принцип системности - рассмотрение каждого педагогического явления как системы,
имеющей свою структуру и законы функционирования.
Принцип личностной ориентации — учёт и опора в воспитании на природный потенциал
ребёнка и естественные процессы саморазвития личности; признание уникальности и
неповторимости, создание условий для взращивания индивидуальности каждой воспитанницы.
Принципы
ценностной
ориентации
—
выделение
приоритетных
ценностей,
объединяющих детей и взрослых, формирование в процессе образования личностных ценностей
на фоне общечеловеческих, национальных, коллективных.
Принцип активной деятельностной позиции педагога и воспитанницы, предполагающей
сотрудничество и сотворчество и способствующей развитию самой личности и преобразованию
окружающей действительности. Принцип вариативности и выбора, ведущий к определению
собственного варианта и маршрута развития - саморазвития.
Принцип полисубъектости, сотрудничества и сотворчества детей и взрослых.
Принцип полоролевого воспитания — учёт и развитие социально-половой специфики
становления Дамы в контексте современной культуры; осознание себя как носителя социальнополовых функций, признаков, качеств, проявляющихся в поведении, общении, взаимодействии,
взаимоотношениях.
Культурологический принцип — понимание воспитания как восхождения к культуре, её
освоение, усвоение и присвоение.
243
Принцип гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его человеческих
прав, свободное развитие;
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания,
разделяемых
всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания, позволяет
расширить нравственный опыт обучающегося, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать
ребенку
реальную
возможность следования идеалу в жизни;
Принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе школы, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.3.1. УКЛАД ШКОЛЫ
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и школы, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
Уклад школьной жизни ГБОУ РМШИ основан на сотрудничестве, доверии, диалоге, выборе
и поддержке всех участников образовательных отношений, опирающийся на традиции школы, а
244
также включающий в себя сложившуюся систему духовно-нравственных ценностей, которая
направлена на закрепление в новых поколениях идеалов, смыслов, норм деятельности.
Также особенностью уклада является то, что ГБОУ РМШИ является школой-интернатом,
где в течение недели предусмотрено круглосуточное пребывание детей.
1.3.2. ВОСПИТЫВАЮЩАЯ СРЕДА ШКОЛЫ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными
и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
ГБОУ «РМШИ» создаёт условия для реализации программы воспитания воспитанниц,
обеспечивая их приобщение к духовно-нравственным ценностям в контексте формирования у них
гендерной, гражданской и социальной самоидентификации, направляя образовательный процесс
на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию
своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ
его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
1.3.3. ВОСПИТЫВАЮЩИЕ ОБЩНОСТИ (СООБЩЕСТВА) В ШКОЛЕ
Индивидуально-групповой компонент воспитательной системы представляет собой
сообщество детей и взрослых, состоящее из коллективов:
детские (сверстников и разновозрастные):
• классные коллективы воспитанниц;
• межвозрастные объединения по интересам и направлениям деятельности.
Детские сообщества - необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он
апробирует, осваивает, приобретает способы поведения, обучается вместе учиться, играть,
трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель – создавать в
детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение помогать
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями
достигать цели. В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разного
возраста, при возможности взаимодействие с детьми в дошкольных образовательных
организациях. Детские общности также реализуют воспитательный потенциал инклюзивного
образования, поддержки обучающихся с ОВЗ;
245
детско-взрослые: Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности
взрослых
и
затем
усваивают
их.
Они
образуются
системой
связей
и отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач. Основная цель – содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
• служба социально-психологического сопровождения;
• советы различных уровней и функций;
• Парламент школы
Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам деятельности взрослых
и
затем
усваивают
их.
Они
образуются
системой
связей
и отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач. Основная цель – содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
профессионально-родительские: Общность работников школы и всех взрослых членов
семей
обучающихся.
Основная
задача
общности
–
объединение
усилий
по воспитанию обучающегося в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя
поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
административная команда;
• педагогический коллектив;
• родители воспитанниц;
• органы соуправления школой-интернатом;
Общность работников школы и всех взрослых членов семей обучающихся. Основная задача
общности – объединение усилий по воспитанию обучающегося в семье и школе, решение
противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и
полноценного личностного развития, воспитания;
профессиональные:
• административная команда;
• МО педагогов.
Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками школы, которые
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
• соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
• уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, общении;
246
• уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
• соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в российской отечественной педагогической культуре, традиции;
• знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с
учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов
прав как обучающихся, так и педагогов;
• инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к сотрудничеству
и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными представителями),
коллегами;
• внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
• быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров, соблюдении
нравственных норм общения и поведения;
• побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбу,
взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к людям, чувство ответственности.
1.3.4. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ КОНТЕКСТ
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
В
ГБОУ
РМШИ
воспитываются
дети
разных
национальностей.
Складывается
поликультурная образовательная среда, которая создает благоприятные условия для обеспечения
у обучающихся адекватного восприятия своей национальности и формирования у них
позитивного отношения к представителям других национальностей, развития межкультурной
компетентности.
К ним мы относим следующие:
- обогащение кругозора школьников информацией о культуре, истории, ценностях своего и
других народов;
247
создание благоприятного психологического климата для позитивного общения детей,
принадлежащих к различным этническим группам; включение детей разных национальностей в
совместную познавательную и практическую деятельность, специально спроектированные
ситуации.
Культурная составляющая социально-культурной среды ГБОУ «РМШИ»
позволяет
формировать в детях интерес к истории родного края, страны, к истории культуры, ресурсов
внеурочной деятельности и дополнительного образования: литературных конкурсов, викторин,
встреч, выставок, фестивалей, экскурсий и т.д.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
1.4. ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ВОСПИТАНИЯ
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности
обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в форме
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов выпускника на уровнях
основного общего, среднего общего образования.
1.4.1. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
На
пр
ав
ле
ни
я
Гр
аж
да
нск
ое
Характеристики (показатели)
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, современном
мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за развитие страны, российской государственности в настоящем и
будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду о Российском государстве в прошлом и
248
Па
три
оти
чес
кое
Ду
хов
нонр
авс
тве
нн
ое
в современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения к историческому и культурному
наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации в обществе
по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (школьном
самоуправлении, добровольчестве, экологических, природоохранных, военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Выражающий
свою
этнокультурную
идентичность,
демонстрирующий
приверженность к родной культуре на основе любви к своему народу, знания его
истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, деятельно
выражающий чувство причастности к многонациональному народу России, к
Российскому Отечеству, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, к национальным символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении общероссийской
культурной идентичности.
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России (с учетом мировоззренческого, национального,
религиозного самоопределения семьи, личного самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой человеческой
личности, свободы мировоззренческого выбора, самоопределения, отношения к
религии и религиозной принадлежности человека.
Демонстрирующий уважение к представителям различных этнокультурных групп,
традиционных религий народов России, национальному достоинству, религиозным
убеждениям с учетом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей, религиозной
принадлежности, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой многодетной семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимании брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в ней детей, неприятия
насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о роли русского и родного языков,
249
Эс
тет
ич
еск
ое
Фи
зич
еск
ое
Тр
уд
ово
е
литературы в жизни человека, народа, общества, Российского государства, их
значении в духовно-нравственной культуре народа России, мировой культуре.
Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество своего народа, других народов,
понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на душевное состояние и поведение людей.
Сознающий и деятельно проявляющий понимание художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве с учетом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового художественного
наследия, роли народных традиций и народного творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья, здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическая активность), стремление к
физическому самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных для физического и
психического здоровья привычек, поведения (употребление алкоголя, наркотиков,
курение, игровая и иные зависимости, деструктивное поведение в обществе и
цифровой среде).
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении,
в разных коллективах, к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и психологического
состояния, состояния окружающих людей с точки зрения безопасности,
сознательного управления своим эмоциональным состоянием, готовность и умения
оказывать первую помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность, материальные
ресурсы и средства свои и других людей, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их социально значимый вклад в развитие своего поселения, края,
страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье, школе, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учетом соблюдения норм трудового законодательства.
250
Эк
ол
оги
чес
кое
По
зна
ват
ель
но
е
Способный к творческой созидательной социально значимой трудовой деятельности
в различных социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учетом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в
современном обществе.
Выражающий и демонстрирующий сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на окружающую
природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для решения задач по охране
окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого природопользования в
быту, в общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими
людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом своих способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом современных
достижений науки и техники, достоверной научной информации, открытиях мировой
и отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных представлений,
идей, концепций, навыки критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание значения науки, научных
достижений в жизни российского общества, в обеспечении его безопасности, в
гуманитарном, социально-экономическом развитии России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАНИЕ, ВИДЫ И ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
251
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
2.1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В основу воспитательной системы школы положены такие идеи, как:
идея раздельного основного образования и совместного воспитательного пространства
Республиканской Мариинской школы-интерната и Республиканской Кадетской школы-интерната
(организация жизнедеятельности в учебно-воспитательных комплексах воспитательной системы,
совместно проводимые мероприятия и коллективные творческие дела); идея полисубъектности в
воспитании; идея развивающей сущности воспитания и включает в себя следующие основные
направления воспитания обучающихся в школе:
гражданское
воспитание,
формирование
российской
гражданской
идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности, знание
и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
воспитание патриотизма, любви к своему народу и уважения к другим народам России,
формирование общероссийской культурной идентичности;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей;
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей;
воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
физическое воспитание: развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, личной и общественной
252
безопасности;
познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к знаниям, образованию.
2.2. СОДЕРЖАНИЕ, ВИДЫ И ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в
соответствующих модулях. Состав и содержание модулей определены с учетом уклада школы,
реальной деятельности, имеющихся в школе ресурсов, планов. Инвариантные модули:
Основные школьные дела», «Классное руководство», «Школьный урок», «Внеурочная
деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметно-пространственная среда», «Работа с
родителями», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство»,
«Профориентация» (на уровнях основного общего и среднего общего образования).
Вариативные модули:
«Детские общественные объединения»,
«Дополнительное
образование».
2.2.1. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные
и
т.п.)
мероприятия,
связанные
с
государственными
(общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
школе, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы, города и региона;
социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися
и педагогами, в том числе с участием организаций социальных партнёров школы, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
проводимые для жителей поселения, своего района и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей поселения, своего района;
разновозрастные сборы – многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
253
коллективных
творческих
дел
гражданской,
патриотической,
историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях:
сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов,
ведущих,
декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т.д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, его отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Основные школьные дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение основных дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
социальные проекты – благотворительная ярмарка-продажа «Золотая осень» в рамках
социальной акции «Дети – детям!» в помощь детям, нуждающимся в дорогостоящем лечении;
шефство над воспитанниками ГБУСО РБ «Центр помощи детям, оставшимся без попечения
родителей «Малышок»; шефство над ветеранами педагогического труда школы; проект
международного сотрудничества со школой-лабораторией «Оюуны Ирээдуй» г. Дархан Монголии
по продвижению русской культуры в зарубежных странах; сбор макулатуры «Спаси дерево!»;
экологический десант.
открытые дискуссионные площадки – научно-практическая конференция для учащихся и
педагогов школ-интернатов Республики Бурятия.
проводимые совместно с семьями учащихся и социальными партнерами спортивные
состязания «День здоровья», «Папа и я – лучшие друзья!», Традиционный Зимний бал, Весенний
фестиваль детского творчества.
участие
во
всероссийских
акциях,
посвященных
значимым
отечественным
и
международным событиям.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
254
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы – День знаний, День учителя,
День самоуправления, выборы в Парламент школы, День пожилого человека, Неделя
профилактики, НПК «Шаг в будущее» (школьный уровень), День матери, День отца, Новогодний
калейдоскоп, конкурс «Мариинская слава», Белый месяц, Месячник ЗОЖ, День защитника
Отечества, Дамский день (8 Марта), Широкая Масленица, Праздник светлой Пасхи, День Памяти и
Славы, Последний звонок, Выпускной бал
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей – посвящение в «мариинки» (5-е классы), посвящение
в старшеклассники (9 классы).
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад
в развитие школы – награждение победителей общешкольного конкурса «Мариинская слава»,
награждения классных коллективов – победителей общешкольного конкурса «Лучший класс года».
На уровне классов:
выбор
и
делегирование
представителей
классов
в
общешкольные
советы
дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел, выборы в актив класса;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
255
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель работает в тесном тандеме с
воспитателем и организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями. Классный руководитель и
воспитатель
осуществляют:
Работа с классным коллективом:
планирование и проведение классных часов;
поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им возможности
обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для общения;
инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях, делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них школьников с разными потребностями, давать им возможности
для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение
и
коллектива
командообразование;
класса
внеучебные
и
через:
игры
внешкольные
и
тренинги
мероприятия,
на
сплочение
походы,
экскурсии;
празднования в классе дней рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за их
поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
256
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и воспитания, предупреждение и
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграцию
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
о школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, о жизни класса в целом,
помощь родителям в отношениях с администрацией, учителями;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и тд.
Модуль 2.2.3. Модуль «Школьный урок»
Реализация воспитательного потенциала урока(аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) предполагает следующее:
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей, тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация
приоритета воспитания в учебной деятельности;
257
полноценную
реализацию
потенциала
уроков
в
предметных
областях
целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и
светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов России в
основной школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов, модулей в
соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов и явлений, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию; дидактического театра, где знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит командной работе и взаимодействию, игровых методик;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержка
доброжелательной атмосферы;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
Правила кабинета. Игровая форма установки правил кабинета позволяет добиться
дисциплины на уроке, прекращения опозданий на урок, правильной организации рабочего 21
места. При этом у обучающихся формируются навыки самообслуживания, ответственности за
команду-класс, уважение к окружающим, принятие социальных норм общества.
Практикоориентированность. Включение в урок информации из актуальной повестки
(вручение Нобелевской премии, политические события, географические открытия и т. д.),
обсуждение проблем из повестки ЮНЕСКО, взаимоотношений людей через предметную
258
составляющую. Создание условия для применения предметных знаний на практике, в том числе и
в социально значимых делах (проведение исследований на турслете, в экспедиции с
последующим анализом результатов на уроке, при организации просветительских мероприятий
для малышей, воспитанников приюта). Такая деятельность развивает способность приобретать
знания через призму их практического применения.
Ежегодная
школьная
научноисследовательской
научно-практическая
деятельности
конференция.
обучающихся
для
Форма
организации
усовершенствования
процесса
обучения и профориентации. В процессе деятельности происходит развитие навыков
исследовательской работы; навыков коммуникации и саморазвития, получение позитивного
опыта общения со взрослым на основе предмета, знакомство с проектным циклом. Шефство.
Организация шефства сильных учеников в классе над более слабыми. Такая форма работы
способствует
формированию
коммуникативных
навыков,
опыта
сотрудничества
и
взаимопомощи.
Интерактивные формы работы с обучающимися, которые дают обучающимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога и учат командной работе и взаимодействию.
2.2.4. Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности осуществляется в
соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Направл
ения
Образовательные
объединения/предмет
изучения
Количество
часов в неделю
X-XI
259
Классы
общеку
льтурное
физкуль
Немецкий язык
1
Бурятский язык
0
Китайский язык
0
Английский язык
1
Хореография
2
турноспортивное
Обще
интеллектуаль
Учебные
практики,
4
Научно-исследовательская
2
проекты
ное
деятельность
ИТОГО
10
Максимально допустимая
10
недельная нагрузка
Итого за год
340
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Общекультурное направление Курсы внеурочной деятельности направлены на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира.
Общеинтеллектуальное направление
направлено на развитие коммуникативных
компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и
слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей.
Физкультурно-спортивное
направление
Курс
внеурочной
деятельности
«Ритмика»(Хореография) направлен на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
260
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня: в музей,
картинную галерею, технопарк, на предприятие, природу и др.
литературные,
исторические,
экологические
походы,
экспедиции,
организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся, для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением
к
делу,
атмосферой
эмоционально-
психологического комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы, с привлечением обучающихся к их планированию, организации, проведению,
анализу проведенного мероприятия.
2.2.6. Модуль «Предметно-пространственная среда»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, общежития, классного кабинета,
спальной комнаты при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию
ребенком
школы.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-
пространственной среды предусматривает:
оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной
символикой
Российской
Федерации,
субъекта
Российской
Федерации,
муниципального
образования (флаг, герб);
изображения символики российского государства в разные периоды тысячелетней истории
России, исторической символики регионов на специальных стендах с исторической информацией
гражданско-патриотической направленности;
карты России, регионов, муниципальных образований (современные и исторические,
261
точные и стилизованные, географические, природные, культурологические, художественно
оформленные, в том числе материалами, подготовленными обучающимися), с изображениями
значимых
культурных
объектов
местности,
региона,
России,
памятных
исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания;
художественные
изображения
(символические,
живописные,
фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры,
науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в школе
(звонки, информации, музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности, исполнение гимна РФ;
«места гражданского почитания» (Особенно если школа носит имя выдающегося
исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и т.п.) в помещениях школы или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, событий истории
России; школьные мемориалы воинской славы, памятники, памятные доски;
«места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, поздравления
педагогов и обучающихся и т.п.;
размещение
регулярно
сменяемых
экспозиций
творческих
работ
обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе;
благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых площадок,
доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное, игровое пространство
школы, зоны активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
благоустройство школьных аудиторий, спальных комнат
классными руководителями и
воспитателями вместе с обучающимися в своих классах;
событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
262
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики школы
(флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
2.2.7. Модуль «Работа с родителями»
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:
создание и работу родительского комитета, участвующего в управлении классом и
школой;
родительские собрания в классах, общешкольные собрания;
родительские дни, в которые родители могут посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся
площадку для совместного досуга и общения, родительских гостиных с обсуждением актуальных
вопросов воспитания, круглые столы с приглашением специалистов;
семейный всеобуч, на котором родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
привлечение специалистов, представителей государственных органов, по запросу
родителей, для решения проблемных и конфликтных ситуаций;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах, собираемых в острых
проблемных ситуациях, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося, групп
обучающихся;
привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении классных и
общешкольных мероприятий воспитательной направленности.
2.2.8. Модуль «Самоуправление»
Ученическое самоуправление – форма реализации обучающимися права на участие в
управлении школой в порядке, установленном ее уставом. Создание и поддержка ученического
самоуправления формирует в школе особую воспитывающую среду, помогает педагогам
263
воспитывать у обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а обучающимся дает возможность самовыражения и
самореализации.
На уровне школы:
через деятельность выборного органа ученического самоуправления «Парламент школы»,
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
через
работу
постоянно
действующего
школьного
актива,
инициирующего
и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать
его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с младшими
ребятами);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся
в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
264
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями
и т.п.
Парламент школы является высшим органом ученического самоуправления школы,
задачами которого являются: привлечение учащихся к сотворчеству и сотрудничеству с
педагогическим коллективом, приобретение учащимися умения решать управленческие задачи,
воспитание лидерских качеств. В рамках деятельности Парламента школы реализуется проект
«Школа лидера».
Содержание работы Парламента школы определяется исходя из ведущих видов
деятельности, характерных для организации внеурочных занятий в школе. Такими видами
деятельности являются:
познавательная деятельность – предметные недели, интеллектуальные игры, диспуты,
конференции, консультации (взаимопомощь учащихся в учебе) и т.д. – Министерство
образования;
трудовая деятельность – забота о порядке и чистоте в школе, благоустройство школьных
помещений, организация дежурства по школе и в классах – Министерство труда и правопорядка;
спортивно-оздоровительная
деятельность
-
участие
в
организации
спортивных
соревнований, спартакиад, Дней здоровья и других спортивно - массовых мероприятий в школе и
в классах – Министерство спорта и здравоохранения;
художественно-эстетическая деятельность – участие в организации и проведении
концертов, праздников, конкурсов, выставок и других мероприятий – Министерство культуры;
информационная деятельность – информирование учащихся и педагогов о планах,
мероприятиях, проводимых Парламентом, ведение электронной газеты (на сайте школы), в
которой отражена жизнь ученического сообщества ГБОУ РМШИ – Пресс-центр.
2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность» (пожарная безопасность, дорожная
безопасность, информационная безопасность, здоровый образ жизни, профилактика
религиозного экстремизма и терроризма. Обеспечение безопасности в сети Интернет.
Взаимодействие с правоохранительными органами)
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью которого является
создание
условий
для
успешного
формирования
и
развития
личностных
ресурсов,
способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устой.
265
Знание основ безопасной жизнедеятельности, приоритет принципов здорового образа
жизни, гармонизация межнациональных отношений, повышение уровня этносоциальной
комфортности, распространение культуры согласия, национальной и религиозной терпимости –
важная составляющая воспитания ребенка в условиях поликультурного общества. Обеспечение
безопасности в сети Интернет является одним из условий воспитания эмоционально здоровой,
гармоничной, толерантной и гуманной личности. В данной области ведется активная работа в
сотрудничестве с ПДН ОП № 2 г. Улан-Удэ, Бурятской республиканской поисково-спасательной
службой ГКУ РБ по делам ГО, ЧС и ОПБ, МБУ ДО "Центр диагностики и консультирования" г.
Улан-Удэ, объединяя усилия педагога-психолога, педагогов ДО, классных руководителей,
воспитателей, учителей-предметников и представителей правоохранительных органов:
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности
в
целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
На школьном уровне:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса, сверстников,
школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение
обучающихся
в
воспитательную
деятельность,
проекты,
программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные, против
курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры, безопасность
дорожного
движения,
противопожарная
безопасность,
гражданская
оборона,
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
266
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация деятельности,
альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия), испытание себя (походы,
спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная,
религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающих,
социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
Формы работы: Месячник безопасности, «Уроки доброты», классные часы, интерактивные
игры для формирования толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
социо - педагогическое диагностирование; тематические анкетирования; установление фильтров
интернета в школе; ограничение пользования мобильными устройствами во время учебных
занятий; лекции, беседы с участием представителей ПДН ОП № 2 г. Улан-Удэ; тренировочные
эвакуации.
Интерактивные
беседы
для
формирования
у
обучающихся
культуры
общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а
также признавать свою неправоту в случае ошибки;
реализация интегрированной программы «Мой выбор», направленной на позитивное
отношение к ЗОЖ; тематические конкурсы плакатов, рисунков, сочинений; занятия по ОБЖ по
мерам безопасности, действиям в экстремальных ситуациях;
реализация программ дополнительного образования направленных на формирование
ценностного отношения к своему здоровью, расширение представления учащихся о здоровом
образе жизни формировать потребность в соблюдении правил здорового образа жизни, о здоровом
питании, необходимости употребления в пищу. продуктов, богатых витаминами, о рациональном
питании.
На индивидуальном уровне:
консультации, тренинги, беседы, диагностику.
267
выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие личности и
способствующие совершению им правонарушений.
помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки, развитие
познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в формировании навыков
самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих навыков, навыков саморегуляции и др.
социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций характера,
уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня тревожности, особенности
детско-родительских отношений и др.
организация психокоррекционной работы.
формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания ребенка.
Процесс формирования у учащихся опыта безопасного поведения в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях, соблюдение ими правил дорожного движения и пожарной безопасности,
правил личной гигиены и норм здорового образа жизни является важным этапом в развитии
ребенка. Осуществление же данного процесса воспитания будет более продуктивным при
включении учеников в разнообразные формы внеклассной и учебной деятельности.
Направления (содержательные) профилактики
профилактика зависимого поведения (химической и нехимической зависимости);
профилактика правонарушений и безнадзорности, в том числе экстремистских проявлений;
профилактика аутодеструктивного, суицидального поведения несовершеннолетних;
развитие навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (на воде,
вблизи железной дороги, общественном транспорте);
проведение мероприятий по предупреждению травматизма обучающихся, в том числе
детского дорожно-транспортного травматизма, пожарной безопасности.
Организация профилактики
Решаемые задачи, содержание и формы профилактики в рамках:
программ учебных предметов (окружающий мир, литературное чтение, русский язык и др.);
Комплексного плана работы школы и субъектов системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних
плана профилактической деятельности
плана воспитательной работы классного руководителя (с обучающимися и родителями),
плана работы педагога-психолога (с обучающимися, родителями, педагогами);
268
календарного плана воспитательной работы – акции, недели и др. (с обучающимися,
родителями, педагогами образовательной организации):
Участие в проведении межведомственных комплексных профилактических мероприятиях и
акциях Всероссийского, областного и муниципального уровней: «МЫ выбираем – жизнь!», «За
здоровье и безопасность наших детей», «Единый День профилактики», «Безопасность детства»,
«Единый день правовой помощи детям», День отказа от курения, Международный день борьбы с
наркотиками.
Проведение мероприятий в рамках дней/недель/декад/Месячника профилактики:
Месячник по обучению участников ОП в области защиты от ЧС (сентябрь – октябрь);
Мероприятия в рамках Дня защиты детей (март – апрель);
Всероссийский урок безопасности школьников в сети «Интернет»;
Декада профилактики правонарушений;
Декада правовых знаний и др.
Выявление и сопровождение детей «группы риска» (с проблемами в развитии, обучении и
адаптации), в социально опасном положении. Выявление несовершеннолетних с проблемами в
развитии, обучении и адаптации, в социально опасном положении (диагностика психологическая,
педагогическая,
социально-педагогическая):
организация
работы
Совета
профилактики;
организация службы медиации. Организация индивидуальной профилактической деятельности
(вторичная профилактика).
Формы: диагностика, консультирование, организация межведомственного взаимодействия) и
др.
2.2.10. Модуль «Социальное партнерство»
Школа взаимодействует с другими образовательными организациями, организациями
культуры
и
спорта,
общественными
объединениями,
традиционными
религиозными
организациями народов России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), разделяющими в своей
деятельности цель и задачи воспитания, ценности и традиции уклада школы.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
269
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий,
акций
воспитательной
направленности
при
соблюдении
требований
законодательства Российской Федерации;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные),
на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
В качестве субъектов ближайшего окружения, с которыми сотрудничает школьное
сообщество, выделены:
• Коллектив Республиканской Кадетской школы-интерната;
• Ресурсный центр дополнительного образования «Созвездие»;
• Бурятская республиканская цирковая школа.
• РДЮЦТиК, ГДДЮТ, ВСГИК, МАН, БГУ, Спортивная школа №8
2.2.11. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций,
в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
270
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
2.2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – волонтерская группа
«Каскад», юноармейская группа «Катюша», ДЮП «Горячие сердца» – это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставах
общественных объединений. Их правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детских общественных
объединениях осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других: совместная работа с учреждениями
271
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход
за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб), участие в акциях и мероприятиях
муниципального и республиканского уровней и другие;
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие
между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
школьниками, не являющимися членами данного объединения;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного
анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью школьников.
2.2.13. Модуль «Дополнительное образование»
Дополнительное образование - механизм поддержки индивидуализации и самореализации
человека, удовлетворения вариативных и изменяющихся потребностей детей и семей, создает
возможности для реализации фундаментального вектора процесса развития человека индивидуализации - поиска и обретения человеком «самого себя».
Сфера дополнительного образования обладает уникальным мотивационным потенциалом,
обеспечивающим
высокий
познавательный
интерес
и
высокую
степень
личностной
заинтересованности обучающихся. Творческая среда дополнительного образования, в отличие от
традиционной среды общего образования, способна обеспечить обучающимся широкий спектр
условий и возможностей для реализации всего комплекса личностных потребностей, что, в свою
очередь, стимулирует их активную свободную деятельность как полноценных субъектов
образовательного процесса.
272
Дополнительное образование выполняет функции «социального лифта» для значительной
части детей, которая не получает необходимого объема или качества образовательных ресурсов в
семье и общем образовании. Занятость учащихся в объединениях ДО 100%.
Система дополнительного образования школы представлена направлениями:
Область
Художественноэстетическая
Объединения
Хоровая студия «Орфей», студия эстрадного пения «Твой
стиль», студия бального танца «Грация», студия танца
«Сияние», студия барабанщиц "Ритм", цирковая школа,
студия изобразительного искусства "Колор", кружок
«Графический дизайн»,
Студия юных кулинаров
«Хозяюшка», студия кройки и шитья «ШИК», творческое
объединение «Кудесница».
Волонтерский отряд « Вместе мы», Волонтерский отряд
« Вместе мы», Юнармейский отряд «Катюша»
Поисковый отряд «Исследователи своего края»,
Туристко-краеведческое объединение «Родничок», Клуб
«Лингва»(кит/нем)
Краеведческое объединение «Моя Бурятия», шахматный
клуб «Ладья», секция ОФП.
Социальнопедагогическое
Проектноисследовательская,
туристко-краеведческая
Спортивнооздоровительная
Патриотическая направленность модулей
Патриотическая направленность воспитания охватывает весь педагогический процесс,
пронизывает все структуры, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь обучающихся,
разнообразные виды деятельности. Поэтому необходимо создать возможности для погружения
ребенка в каждую из этих сфер. Именно эту задачу решают различные воспитательные
направления программы:
- учебная деятельность;
- воспитательная работа;
- внеурочная деятельность (кружки и секции);
- социально-значимые дела и акции;
- трудовые КТД и акции;
- взаимодействие с родителями.
Патриотическое воспитание учащихся школы реализуется во время учебного процесса, при
проведении внеклассных мероприятий, в традициях, сложившихся в школе, в окружающем
социуме школы.
273
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа
воспитания
реализуется
посредством
формирования
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
наличие профессиональных
кадров и
готовность
педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.2. Особенности организации воспитательной деятельности
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся на
основе согласия всех участников образовательных отношений относительно содержания, средств,
традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик школы,
ее «лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания, определяет принципы и традиции
воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного
процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде,
характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред,
воспитывающих деятельностей и практик.
ГБОУ «Республиканская Мариинская школа-интернат» была открыта на базе ГБОУ СОШИ
№ 3 как
особое образовательное учреждение, осуществляющее раздельное обучение,
ориентированное на работу с девочками. Идея его создания
основывается на традициях
российского классического женского образования, направленного на умственное, нравственное,
духовное
образование
девочек,
создании
организационно-педагогических
условий
для
274
воспитания девочек в современных социокультурных условиях на основе понимания
особенностей их физиологического и психологического развития.
Согласно Постановлению Правительства РБ от 6 сентября 2013 года ГБОУ СОШИ № 3
переименовано в ГБОУ «Республиканская Мариинская школа-интернат» с введением классов, где
обучаются только девочки (5-8 классы). С 2014-2015 уч. года ГБОУ «Республиканская
Мариинская школа-интернат» полностью перешла на раздельный режим обучения.
Школа предоставляет образовательные услуги по программам
основного общего
образования, среднего общего образования, дополнительного образования детей.
Миссия школы - создание условий для формирования и развития личности в рамках
гендерного
подхода,
обеспечние
достижения
личностных
результатов
становления
интеллектуальной, активной юной гражданки России.
Цель
деятельности
ГБОУ
«Республиканская
Мариинская
школа-интернат»
заключается в создании условий для формирования и развития личности в рамках гендерного
подхода, обеспечении
активной,
юной
достижения
гражданки
личностных результатов становления интеллектуальной,
России,
обладающей
духовно-нравственными
качествами,
выражающими идеал женщины, ответственной за семью, дом, сохранение традиций семейной
культуры.
Уникальность ГБОУ «Республиканская Мариинская школа-интернат» заключается в
совокупности реализуемых идей и специфических особенностей, среди которых:
возрождение ценностей и традиций женского образования, основанное на изучении
исторического опыта, его переосмыслении и применении в современном социально-культурнообразовательном контексте;
раздельное образование мальчиков и девочек, культивирующее гендерно-ролевую
дифференциацию в становлении Мужчины и Женщины, в основе которого раздельное обучение
для мальчиков и девочек и создание общего для них воспитательного пространства и совместной
воспитывающей деятельности;
приоритетность воспитания, опирающегося на культурно-образовательную и ценностносмысловую среду учреждения, насыщенную общечеловеческими ценностями и нормами морали,
заповедями, традициями, символами и ритуалами патриотического смысла;
оптимальное сочетание отвечающего современным требованиям общего среднего
образования и дополнительного образования, предоставляющего широкий спектр дополнительных
образовательных услуг (среди которых обязательной для всех воспитанниц является этическая
подготовка, хореографическая подготовка, подготовка в области культуры дома и рукоделия),
275
дополнительных занятий физической культурой и спортом, вариантов организации занятости и
содержательного досуга воспитанниц;
постоянное пребывание в детском коллективе (проживание в общежитии), необходимость
выстраивания отношений и коммуникаций разного содержания и характера в различных ситуациях
с ровесницами, старшими и младшими детьми и с взрослыми, что требует толерантности;
организация учреждения интернатного типа с доброжелательной семейной атмосферой
сотрудничества и сотворчества;
непрерывность
образования,
обеспеченная
профессиональной
диагностикой
и
ориентацией, предпрофильной и профильной подготовкой, введением вариантов довузовской
подготовки, а также воспитанием потребности в постоянном самосовершенствовании;
постоянное педагогическое сопровождение воспитанниц, осуществляемое классной дамой,
оказание им адресной профессиональной поддержки и помощи психологического, социального и
медицинского характера.
Приоритетные направления работы школы, цели и задачи деятельности педагогического
коллектива определяются:
социальным заказом на качество образовательных услуг;
индивидуальными возможностями, способностями и интересами учащихся и их родителей,
реальным состоянием физического и нравственного здоровья учащихся;
объективной потребностью населения в гораздо более раннем самоопределении личности;
необходимостью активизировать становление ценностных ориентаций обучающихся через
гражданско-патриотическое воспитание, поддерживать и развивать здоровый образ жизни;
перспективами развития гендерного образования через создание единого образовательного
пространства на основе сотрудничества с социальным партнером школы РКШИ;
необходимостью противостоять негативным воздействиям социальной среды;
необходимостью развития системы дополнительного образования, обеспечивающей
содержательный образовательно-культурный досуг; эстетического и этического развития
учащихся.
Воспитательная программа школы формируется с учётом особенностей гендерного
обучения девочек на основе развития традиций классического женского образования в сочетании
с современными педагогическими технологиями, достижениями психолого-педагогической науки
и инновационного педагогического опыта для формирования высокообразованной, инициативной
и социально-ответственной, культурной, здоровой личности учащегося, способной творчески
реализовать себя в различных сферах современного общества.
276
Программа
воспитания
ГБОУ
«РМШИ»
предусматривает
гендерную
специфику
обучающихся, учёт культурно-исторических, социально-экономических, демографических и
иных особенностей Республики Бурятия, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых
результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй,
учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими
общественными организациями, развития ученического самоуправления.
Школа имеет свою символику: герб, гимн, школьную форму.
Контингент обучающихся представлен девочками из районов республики, г Улан-Удэ.
Состав учащихся стабильный, обучающихся с ОВЗ нет.
В качестве субъектов ближайшего окружения, с которыми сотрудничает школьное
сообщество, выделены:
• Коллектив ГБОУ «Республиканская Кадетская школа-интернат»;
• Ресурсный центр дополнительного образования «Созвездие»;
• Бурятская республиканская цирковая школа.
• РДЮЦТиК, ГДДЮТ, ВСГИК, МАН, БГУ, Спортивная школа №8;
• ГБУЗ «Городская поликлиника №2»;
• Центр здоровья, Фонд «Радость материнства», Национальный музей РБ;
• В/ч 38831
• Театры г Улан-Удэ
В 2021-2022 учебном году в школе обучается 240 человек, 12 класс – комплектов. Средняя
наполняемость классов: 20 человек. Обучаются дети из семей разного социального статуса и
разного культурного уровня. Доминирует число родителей со средне - специальным
образованием 44,5% и родителей, имеющих рабочие специальности 38%, высшее образование –
30%. Достаточно высокий уровень безработных родителей –19%. Доля обучающихся в неполных
семьях 34 %, количество детей, находящихся под опекой – 12, многодетных семей 29%. По
данным социального паспорта школы, процент учащихся из малообеспеченных семей составляет
53%. Количество детей из социально - неблагополучных семей – 0 чел., детей-инвалидов – 0 чел.
Процесс
воспитания
в
ГБОУ
РМШИ
основывается
на
следующих
принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
277
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей; - системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности
Доминирующие ценности воспитательной системы
Земля — общий дом человечества.
Россия — родная страна, отчий дом, кладезь богатейшей истории и культуры.
Человек — уникальная неповторимая ценность.
Бурятия — родной край, социальное, культурное и образовательное пространство.
Культура — самоценность каждого её элемента и их совокупность.
Образованность и воспитанность — главные показатели общественной и личностной
культуры.
Духовность - ценностное восприятие мира, опосредованное человеческими отношениями,
построенными на заповедях и традициях религиозных конфессий.
Здоровье — индивидуальная и социальная ценность, требующая заботы о сохранении и
развитии.
Доброта и Красота — необходимые атрибуты отношения человека к окружению и другим
людям.
Женственность — интегративное качество, присущее современной Даме и определяющее
её поведение, общение, взаимодействие с представителями противоположного пола.
Школа — школа жизни, общий дом для детей и взрослых, их современной
жизнедеятельности, сотрудничества и сотворчества.
Семья — близкие люди, объединённые взаимной любовью, уважением, обязанностями,
общими интересами и устремлениями.
Домашний очаг — жилище, заботливо обустроенное и ухоженное, пронизанное теплом
взаимоотношений его обитателей и гостеприимством.
278
Спектр
представленных
ценностей
определяет
ценностные
ориентиры
школьного
сообщества и являются своеобразным содержанием, обусловливающим становление личностных
ценностей педагогов и воспитанниц.
Организация жизнедеятельности воспитанниц школы имеет несколько уровней, каждому из
которых соответствует своё содержание, сферы, виды, формы и способы деятельности.
Первый уровень - уровень классного коллектива. Для каждого классного коллектива
разрабатывается долгосрочная программа воспитания и ежегодный план воспитательной работы.
Второй уровень - уровень жизнедеятельности школьного сообщества. Этот уровень
наполняет традиционная деятельность и годовой цикл ключевых коллективных творческих дел.
Третий уровень - уровень организации деятельности по направлениям с использованием
потенциалов Республиканской Мариинской школы-интерната, Республиканской Кадетской
школы-интерната,
Республиканского
ресурсного
центра
дополнительного
образования
«Созвездие», Бурятской республиканской цирковой школы, РДЮЦТиК, ГДДЮТ, ВСГИК, МАН,
БГУ.
Четвёртый уровень — традиционные массовые мероприятия Республиканской Мариинской
школы-интерната и Республиканской Кадетской школы-интерната: Мариинско-кадетский Зимний
бал, Весенний фестиваль детского творчества (Публичный отчет Мариинской школы-интерната и
Республиканской Кадетской школы-интерната) и другие.
Формирование традиций — один из важных моментов в становлении и развитии
воспитательной системы. Весь перечень традиций можно представить тремя уровнями.
Первый уровень — общие традиции Республиканской Мариинской школы-интерната и
Республиканской Кадетской школы-интерната: Мариинско-кадетский Зимний Бал (декабрь);
Весенний фестиваль детского творчества (Публичный отчет школ, апрель — май);
Проведение предметных олимпиад (ноябрь); научно-практическая конференция "Дети в
мире науки".
Второй уровень — общешкольные традиции: посвящение в мариинские классы(сентябрь);
«Осенний марафон» (день Здоровья, осенняя ярмарка);
Выборы в Парламент школы (октябрь)
презентация нового классного коллектива (ноябрь);
Новогодний калейдоскоп, праздник Белого месяца, «Праздник Светлой Пасхи»;
Конкурс «Мариинская слава» (февраль)
Женский праздник — Дамский день (8 марта);
Месячник безопасности;
279
«День памяти» (9 мая)
Последний звонок
Выпускной бал в 11 классе.
Третий уровень — традиции классов и других микроколлективов. Общей традицией
является празднование Дня рождения коллектива. Остальные традиции формируются самим
микроколлективом.
3.3. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ
ВОСПИТАНИЯ
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в соответствии
с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования,
установленных
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде
всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы,
качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности
с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат как
организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
280
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советника директора по воспитательной работе при наличии)
с
последующим
обсуждением
результатов
на
методическом
объединении
классных
руководителей или педагогическом совете. Способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями и воспитателями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, актива
совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются
на
заседании
методических
объединений
классных
руководителей,
воспитателей
или
педагогическом совете. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
проделанной работы, описанной в соответствующих содержательных модулях:
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
деятельности классных руководителей, воспитателей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
результатов участия обучающихся в конкурсах, соревнованиях;
281
внешкольных мероприятий;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
действующих в школе детских общественных объединений;
работы школьных медиа;
работы школьного музея (музеев);
добровольческой деятельности обучающихся;
работы школьных объединений дополнительного образования.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа оформляются в виде отчета,
составляемого заместителем директора по воспитательной работе, руководителей методического
объединения классных руководителей и воспитателей в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в школе.
3.4. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитательный
администрацией,
процесс
осуществляется
учителями-предметниками,
всем
классными
педагогическим
руководителями,
коллективом:
воспитателями,
педагогом-психологом, педагогом-библиотекарем. Функционал педработников отражен в
должностных инструкциях.
По стажу работы педагогический коллектив представляет собой (основной состав) опытных
педагогов с достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной
инициативы.
Всего: 35 педработников, в том числе 5 Заслуженных учителей РБ, 2 Отличника народного
просвещения, 15 Почетных работников образования РФ. Высшей категории – 21, 1 категории –
11, без категории – 3 ч.
Кадровое обеспечение свидетельствует о том, что в школе имеются достаточные
возможности для осуществления воспитательного процесса, а также ведения психологопедагогического сопровождения и коррекционной работы с обучающимися.
Основные
формы
сопровождения:
диагностика,
консультирование,
коррекционно-
развивающая работа, профилактика, просвещение.
Уровни: индивидуальный, групповой, на уровне класса, на уровне ОО.
282
Ежегодно по плану педагоги проходят курсы повышения квалификации педработников в
сфере воспитательной деятельности, психолого-педагогического сопровождения обучающихся.
К воспитательному процессу привлекаются специалисты Центра здоровья, Региональный
общественный фонд «Здоровье Бурятии», Фонда «Радость материнства», Национального музея
РБ, ПДН Октябрьского района.
3.5. НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
В связи с утверждением Рабочей программы воспитания ГБОУ «РМШИ», были внесены
изменения в локальные акты школы, размещенные на официальном сайте школы:
- по разработке и внедрению рабочей программы воспитания;
- локальные акты, регламентирующие воспитательную деятельность в школе.
3.6. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИМ ДОСТИЖЕНИЕ
ПЛАНИРУЕМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В РАБОТЕ С ОСОБЫМИ
КАТЕГОРИЯМИ ДЕТЕЙ
В ГБОУ РМШИ нет обучающихся детей-инвалидов.
Но школа может таких детей обеспечить:
На уровне воспитывающей среды: событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
283
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
В ГБОУ «РМШИ» созданы комфортные условия:
- безбарьерный доступ в школу, общежитие;
- наличие зоны ожидания: в качестве ожидания используется вестибюль на первом этаже,
где расположены диваны;
- наличие и понятность навигации внутри образовательной организации: в помещениях
школы на всех дверях расположены таблички с указанием наименования кабинета;
- размещены планы эвакуации и направления движения при возникновении ЧС, в
соответствии с требованиями пожарной безопасности;
- в зоне входа в школу находится сотрудник (вахтёр, охранник), который поможет найти
нужного учителя или кабинет;
- наличие и доступность питьевой воды: на 1-ом этаже имеется питьевой фонтанчик;
- имеется медицинский кабинет;
- столовая в соответствии требованиями СанП иН;
- санитарное состояние помещений соответствует санитарным нормам.
3.7. СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ И ПРОЯВЛЕНИЙ
АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Поощрение как метод стимулирования человеческой деятельности является не только
самыми известным среди древних методов воспитания, но и наиболее эффективным.
Стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков
порождает чувства удовольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний
личности. Поощрение закрепляет положительные навыки и привычки. Действие этого метода
основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность,
создает приятный настрой на работу, повышает ответственность.
Учащиеся школы поощряются за успехи в учебе, участие и победу в учебных, творческих
конкурсах и спортивных состязаниях, общественно-полезную деятельность и добровольный труд
на благо школы, благородные поступки.
Школа применяет следующие виды поощрений:
объявление благодарности;
награждение Почетной грамотой;
284
награждение ценным подарком или денежной премией (благотворительные средства, средства
спонсоров);
рейтинг;
присуждением именной годовой стипендии «Мариинская Слава» (победителям ежегодного
конкурса лучших воспитанниц школы;
размещением благодарностей на интернет-страницах школы, сайте школы, стендах «Гордость
школы».
Поощрения применяются в обстановке широкой гласности, доводятся до сведения учащихся и
работников школы.
Классное
руководство
(согласно
индивидуальным
по
планам
работы
классных
руководителей и наставников)
Школьный урок (согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)
Участие в городских и республиканских конкурсах и фестивалях относительно плана
проведения городских воспитательных мероприятий 2021 – 2022 года
Проведение внеплановых мероприятий школьного самоуправления
Подготовка участников и команд на различные конкурсы
В плане могут быть изменения и дополнения
Классное
руководство
(согласно
индивидуальным
по
планам
работы
классных
руководителей и наставников)
Школьный урок (согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)
Участие в городских и республиканских конкурсах и фестивалях относительно плана
проведения городских воспитательных мероприятий 2021 – 2022 года
Проведение внеплановых мероприятий школьного самоуправления
Подготовка участников и команд на различные конкурсы
В плане могут быть изменения и дополнения
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы.
Сентябрь:
1 сентября День знаний;
3 сентября День окончания Второй мировой войны;
285
День солидарности в борьбе с терроризмом.
Октябрь:
5 октября День Учителя;
День пожилых людей;
4 октября День защиты животных;
30 октября День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября День народного единства.
Декабрь:
5 декабря Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря День Александра Невского;
9 декабря День Героев Отечества;
10 декабря День прав человека;
12 декабря День Конституции Российской Федерации;
27 декабря День спасателя.
Январь:
1 января Новый год;
25 января «Татьянин день» (праздник студентов);
27 января День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля День воинской славы России;
8 февраля День русской науки;
21 февраля Международный день родного языка;
23 февраля День защитников Отечества.
Март:
8 марта Международный женский день;
18 марта День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля День космонавтики.
Май:
1 мая День весны и труда;
9 мая День Победы;
286
24 мая День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня Международный день защиты детей;
5 июня День эколога;
6 июня Пушкинский день России;
12 июня День России;
22 июня День памяти и скорби;
27 июня День молодежи.
Июль:
8 июля День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа День воинской славы России.
КАЛЕНДАРЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СОБЫТИЙ, ПРИУРОЧЕННЫХ К ГОСУДАРСТВЕННЫМ
И НАЦИОНАЛЬНЫМ ПРАЗДНИКАМ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ,
ПАМЯТНЫМ
ДАТАМ И СОБЫТИЯМ РОССИЙСКОЙ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ, 2021/2022
УЧЕБНЫЙ ГОД
Дата
Сентябрь
1
1
3
8
11(24)
14
23
25-29
26
27
Октябрь
4
Образовательное событие
День знаний
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (урок подготовки детей к
действиям в условиях различного рода чрезвычайных ситуаций)
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
125 лет со дня рождения В Л. Гончарова
130 лет со дня рождения И.М. Виноградова
Международный день жестовых языков
Неделя безопасности дорожного движения
Международный день глухих
День работника дошкольного образования
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
гражданской обороны Российской Федерации)
(приуроченный
ко
Дню
287
5
6
15
15
25
Международный день учителя
Международный день детского церебрального паралича
100-летие со дня рождения академика Российской академии образования
Эрдниева Пюрвя Мучкаевича
Всемирный день математики
Международный день школьных библиотек
(четвертый понедельник октября)
Ноябрь
4
11
13
16
16
20
26
Декабрь
1
3
3
5
9
10
10
12
25
Январь
4
27
Февраль
8
15
21
23
Март
1
1
8
14-20
День народного единства
200-летие со дня рождения Ф.М. Достоевского
Международный день слепых
Международный день толерантности
Всероссийский урок «История самбо»
День начала Нюрнбергского процесса
День матери в России
Всемирный день борьбы со СПИДом
День Неизвестного Солдата
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера)
День Героев Отечества
Единый урок «Права человека»
200-летие со дня рождения Н.А. Некрасова
День Конституции Российской Федерации
165 лет со дня рождения И.И. Александрова
Всемирный день азбука Брайля
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады (1944
год)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Всемирный день иммунитета
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (приуроченный к празднованию
Всемирного дня гражданской обороны)
Международный женский день
Неделя математики
288
18
21-27
Апрель
12
21
30
Май
5
9
15
24
Июнь
1
6
9
12
15
22
Июль
28
Август
9
22
День воссоединения Крыма с Россией
Всероссийская неделя музыки для детей и юношества
День космонавтики. Гагаринский урок «Космос - это мы»
День местного самоуправления
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (день пожарной охраны)
Международный день борьбы за права инвалидов
День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 19411945 годов
Международный день семьи
День славянской письменности и культуры
Международный день защиты детей
День русского языка - Пушкинский день России
350-летие со дня рождения Петра I
День России
100-летие со дня рождения знаменитого ортопеда Г.А. Илизарова
День памяти и скорби - день начала Великой Отечественной войны
День Крещения Руси
Международный день коренных народов
День государственного флага Российской Федерации
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Учебный план
Учебный план ГБОУ РМШИ, реализующего основную образовательную программу
среднего общего образования, отражает организационно-педагогические условия, необходимые
для достижения результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС СОО, организации образовательной деятельности, а также учебный план
определяет состав и объем учебных предметов, курсов и их распределение по классам (годам)
обучения.
Учебный план ГБОУ РМШИ - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, иных
видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»).
Нормативными основаниями для составления и реализации учебного плана являются
следующие документы:
• Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273-Ф3 «Об образовании в
Российской Федерации»;
289
•
•
•
•
•
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 года №
413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования» (с изменениями и дополнениями от 29.12.2014 года,
31.12.2015 года, 29.06.2017 года);
Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования"
Приказ № 712 от 11 декабря 2020 г. «О внесении изменений в некоторые федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 года № 189
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и
дополнениями);
Приказ № 632 от 22 ноября 2019 года «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
Устав ГБОУ «РМШИ» в действующей редакции;
Учебный план разработан в соответствии с ФГОС СОО и с учетом Примерной основной
образовательной программы среднего общего образования. Учебный план обеспечивает
реализацию Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, выполнение его требований и определяет:
• структуру обязательных предметных областей, основные задачи реализации их содержания;
• перечень обязательных учебных предметов, учебных предметов по выбору из обязательных
предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов
по выбору, учебное время, отводимое на их освоение;
• Учебный план ГБОУ РМШИ гарантирует преемственность уровней общего образования,
формирование готовности обучающихся к освоению программ профессионального
образования.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей при получении среднего общего образования:
обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО всеми
обучающимися через урочную и внеурочную деятельность.
Задачи учебного плана:
• обеспечение получение среднего общего образования в объеме Федерального
государственного образовательного стандарта;
• обеспечение доступности получения качественного образования;
290
• формирование
гражданской
идентичности
учащихся,
приобщение
их
к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
• формирование у обучающихся универсальных учебных действия во всех предметных
областях, готовности к продолжению образования на последующих уровнях образования, их
приобщение к информационным технологиям;
• формирование основ здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
Учебный план разработан на уровень среднего общего образования (10-11 классы).
Календарный учебный график
Режим работы основной общей школы осуществляется по 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года для классов составляет 34 учебных недели, продолжительность
урока составляет 40 минут. Сроки усвоения образовательных программ:
- основного общего - пять лет;
-среднего общего - два года.
-Продолжительность учебного года:
Начало учебного года - 01.09.2021 г.
Начало учебных занятий 02.09.2021г.
Продолжительность каникул:
1 четверть: с 2.09 2021 г. по 29.10.2021 г. Осенние каникулы с 30.10.2021 г. по 6.11.2021 г.
2 четверть: с 09.11.2021 г. по 28.12.2021 г. Зимние каникулы с 29.12.2021 г. по 10.01.2022 г.
3 четверть: с 11.01.2022 г. по 22.03.2022 г. Весенние каникулы с 23.03.2022 г. по 31.03.2022 г.
4 четверть: 1.04.2022 г. по 31.05.2022 г. Летние каникулы с 1.06.2022 г. по 31.08.22
Продолжительность учебного года:
• в 5-8, 10 классах - не менее 34 и не более 35 недель;
• В 9, 11 классах - 34 недели
Последним днем учебных занятий в 2021-2022 учебном году считать:
30 мая 2022 года для 1-8,10 классов;
25 мая 2022 года для 9,11 классов. Домашние задания даются обучающимся с учетом
возможности их выполнения в следующих пределах:
- в 5-6-х классах до 2,5 часов;
- в 7-9-х до 3 часов;
- в 10-х-11 классах до 3,5 часов
Обучение по рекомендации Роспотребнадзора в связи с эпидемиологической обстановкой в
условиях угрозы Covid-19 проводится в 2 потока: первый поток -5-7 классы: 117 чел., 2 поток -811 классы: 123 чел.
Сроки, формы промежуточной аттестации
В 10-11 классах система аттестации достижений обучающихся - промежуточная, по
полугодиям в форме выведения на основе текущих отметок, отметок за полугодие, годовых.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Федеральным законом РФ от 29.12.2012
года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным
291
образовательным стандартом, Уставом школы, Положением о системе оценки достижения
планируемых результатов.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится с целью получения объективной
оценки усвоения обучающимися образовательных программ каждого года обучения в
общеобразовательной организации, за степень усвоения обучающимися Федерального
государственного образовательного стандарта, определенного образовательной программой в
рамках учебного года и курса в целом.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с локальным актом
«Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся» с Приказами и инструктивными письмами
Министерства образования и науки РФ по итогам учебного года в сроки, установленные
календарным учебным графиком школы.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится с целью получения объективной
оценки усвоения обучающимися образовательных программ каждого года обучения в
общеобразовательной организации, за степень усвоения обучающимися Федерального
государственного образовательного стандарта, определенного образовательной программой в
рамках учебного года и курса в целом.
Периодами промежуточной аттестации в 10-11 классах - полугодия.
Сроки промежуточной аттестации: входной контроль - сентябрь, полугодовой контроль декабрь, итоговый контроль - май.
Основные формы промежуточной аттестации:
•
Диктант с грамматическим заданием
•
Контрольная работа
•
Самостоятельная работа
•
Зачет
•
Практическая работа
•
Изложение
•
Сочинение
•
Тестовая работа
•
Собеседование
•
Защита реферата
•
Проектная работа
•
Лабораторная работа
292
Промежуточная аттестация учащихся школы в 2021/2022 учебном году распределяется по
классам следующим образом:
10-11 кл. Предмет
Форма
Астрономия
Контрольная работа
Биология
Тестовая работа
География
Защита реферата
Естествознание
Контрольная работа
Индивидуальный проект
Защита проекта, конференция
Иностранный язык
Тестовая работа
Информатика
Тестовая работа
История
Тестовая работа
История Бурятии
Тестовая работа
Литература
Тестовая работа
Математика: алгебра и начала
Тестовая работа
математического анализа, геометрия
Обществознание
Тестовая работа
Основы безопасности жизнедеятельности
Зачет
Право
Тестовая работа
Родной язык
Тестовая работа
Русский язык
Изложение
Физика
Тестовая работа
Физическая культура
Сдача нормативов
Химия
Контрольная работа
Учебный план предусматривает изучение обязательных учебных предметов: изучение не
менее одного учебного предмета из каждой предметной области, определенной ФГОС СОО:
Русский язык и литература, Родной язык и родная литература, Математика и информатика,
Иностранные языки, Естественные науки, Общественные науки, Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности.
Часть, формируемая участниками
образовательных
отношений,
включает предметы, курсы по выбору, направленные на реализацию индивидуальных
потребностей обучающихся, в соответствии с их запросами.
Особенности учебного плана
Учебный план ГБОУ РМШИ обеспечивает реализацию учебного плана универсального
профиля.
Учебный план универсального профиля обучения (вариант 1)
обучающихся
предусматривают изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной области,
определенной ФГОС СОО. С целью успешного самоопределения, выбора дальнейшего
образовательного маршрута, на основании запроса учащихся, разработан вариант универсального
профиля, где обучающиеся на профильные углубленные предметы разделены на подгруппы:
• Группа1, где на углубленном уровне изучается учебные предметы:
«Математика» - 5 часов в неделю;
• Группа 2, где на углубленном уровне изучается учебные предметы:
«Химия» - 2 часа в неделю;
«Биология» - 2 часа в неделю.
293
На базовом уровне изучаются учебные предметы:
Предметная область «Русский язык и литература» - «Русский язык» -2 часа в неделю,
«Литература» - 3 часа в неделю.
Предметная область «Родной язык и родная литература» «Родной язык» - 1 час в неделю.
Предметная область «Иностранный язык» - «Английский язык» - 3 часа в неделю;
Предметная область «Естественные науки» - «Физика» - 2 часа в неделю, «Астрономия» - 1
час в неделю; «Химия» - 1 час в неделю , «Биология» - 1 час в неделю .
Предметная область «Общественные науки» - «История» - 2 часа в неделю,
«Обществознание» - 2 часа в неделю; «География» - 2 часа в неделю в 10 классе;
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»:
«Основы безопасности жизнедеятельности» - 1 час в неделю. Физическая культура - 2 часа. Третий
час учебного предмета «Физическая культура» реализуется через часы внеурочной деятельности в
соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря
2010 г. N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (п. 10.20).
Часть, формируемая участниками
образовательных
отношений,
представлена следующими курсами по выбору:
История Бурятии - 1 час в неделю
Русский язык - 1 час в неделю
Математика -1 час в неделю
В учебном плане среднего общего образования предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального проекта. Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для
каждого обучающегося 10 - 11 класса. В течение одного учебного года учащийся обязан
выполнить один итоговый индивидуальный проект. На выполнение индивидуального проекта
учебным планом отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 1 час в неделю. Индивидуальный
итоговый проект является основным объектом оценки метапредметных результатов, полученных
учащимися в ходе освоения междисциплинарных учебных программ. Индивидуальный проект
выполняется обучающимися самостоятельно под руководством учителя, по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области деятельности. Направления в области: познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно - творческой. Темы индивидуального проекта
утверждаются приказом директора школы.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на этапе
средней школы составляет не более 340 часов. Величину недельной образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических образовательных программ (на базе загородных детских
центров, в туристических походах, экспедициях, поездках и т.д.) Реализация плана внеурочной
деятельности предусматривает в течение года неравномерное распределение нагрузки. Так, при
подготовке коллективных дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных
мероприятий за 1-2 недели используется значительно больший объем времени, чем в иные
периоды (между образовательными событиями).
294
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 10
часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия
обучающегося еженедельно до 2 часов. В зависимости от задач на каждом этапе реализации
образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может
изменяться. В 10-м классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся
образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11 -м классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско- юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом школы при
участии родительской общественности.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам обучающихся, предусматривается подготовка и защита групповых
проектов («проект профессиональных проб», «предпринимательский проект», «социальный
проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 -м классе) предусматривается реализация
задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в
том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по территории России и за рубеж,
организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с
обязательным коллективным обсуждением).
. Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам обучающихся на производстве, предусматривается подготовка и
защита индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 -м классе) предусматривается реализация
задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в
том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по территории России и за рубеж,
организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с
обязательным коллективным обсуждением), социальные практики, в том числе в качестве
организаторов деятельности обучающихся 5-9- х классов.
295
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10-го класса организуется
подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению разработки
индивидуальных проектов внеурочной деятельности (инструктажи, индивидуальные и групповые
консультации, защита дебютных эскизов индивидуального плана), в ноябре проводится публичная
защита обучающимися индивидуальных проектов внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам
публичной защиты при помощи педагогов организуются временные творческие группы
обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10-го класса временными творческими группами обучающихся
организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами индивидуальных
проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В
течение первого полугодия 10-го класса осуществляется
подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Временными
творческими
группами
обучающихся
при
поддержке
педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе
интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные практики. Во
втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к участию в
исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект участия в исследовательской
экспедиции», «проект социальной практики»). В каникулярное время (осенние, весенние
каникулы в 11 -м классе) предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу,
туристические походы, поездки по территории России и за рубеж, организация «зрительского
марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов,
просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным
коллективным обсуждением). При планировании внеурочной деятельности учитываются
наличные условия: здание организации, осуществляющей образовательную деятельность, набор
и размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Уровень образования: среднее общее (ФГОС СОО)
на 2021-2022 учебный год (универсальный профиль, вариант 1)
Предметная область
Учебный предмет Уровень
Количество часов в
Количество
освоения
неделю
часов в год
10 класс 11 класс
24
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Русский язык и
Русский язык
Б
1
1
2
литература
Литература
Б
3
3
6
Родной язык и родная
Родной язык
Б
1
1
2
литература
(русский)
296
Иностранные языки
Общественные науки
Математика и
информатика
Естественные науки
Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности
Иностранный язык
(английский язык)
История
Обществознание
География
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Информатика
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельнос ти
Б
3
3
6
Б
Б
Б
Б
2
2
2
2
2
2
0
2
4
4
2
4
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
2
1
2
1
1
1
2
1
2
1
2
1
1
1
2
1
4
2
4
2
2
2
4
2
Индивидуальный
ЭК
2
1
проект
Итого:
29
26
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (5-дневная неделя)
Предметы по выбору:
Русский язык и
Русский язык
У
1
1
литература
Общественные науки
Математика и
информатика
Курсы по выбору:
История Бурятии
Математика
3
55
2
Б
У
1
1
1
1
2
2
«Решение задач
повышенного уровня
сложности по химии»
ЭК
0
1
1
«Решение
проблемных задач
ЕГЭ по биологии»
ЭК
1
1
2
«Подготовка к ЕГЭ
по обществознанию»
ЭК
0
1
1
«Решение задач
повышенного уровня
сложности по
математике»
"Деловой
английский"
Всего :
ЭК
1
1
2
ЭК
0
1
1
5
8
13
297
Итого часов:
34
34
68
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ГБОУ «Республиканская Мариинская школа-интернат»
Для 10-11 классов
Недельный учебный план внеурочной деятельности в 5 -11 классах
(минимальный в расчете на 340 часов за год обучения)
Образовательн
Направления
общекультурное
физкультурно-спортивное
Обще интеллектуальное
ые
объединения/предмет
изучения
Классы
Немецкий язык
Бурятский
язык
Китайский
язык
Английский
язык
Хореография
Учебные
практики, проекты
X-XI
1
0
0
1
2
4
Научноисследовательская
деятельность
2
ИТОГО
Максимально
допустимая недельная
нагрузка
Итого за год
10
10
340
Календарный учебный график
Режим работы основной общей школы осуществляется по 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года для классов составляет 34 учебных недели, продолжительность
урока составляет 40 минут. Сроки усвоения образовательных программ:
298
- основного общего - пять лет;
-среднего общего - два года.
-Продолжительность учебного года:
Начало учебного года - 01.09.2021 г.
Начало учебных занятий 02.09.2021г.
Продолжительность каникул:
1 четверть: с 2.09 2021 г. по 29.10.2021 г. Осенние каникулы с 30.10.2021 г. по 6.11.2021 г.
2 четверть: с 09.11.2021 г. по 28.12.2021 г. Зимние каникулы с 29.12.2021 г. по 10.01.2022 г.
3 четверть: с 11.01.2022 г. по 22.03.2022 г. Весенние каникулы с 23.03.2022 г. по 31.03.2022 г.
4 четверть: 1.04.2022 г. по 31.05.2022 г. Летние каникулы с 1.06.2022 г. по 31.08.22
Продолжительность учебного года:
•
В 9, 11 классах - 34 недели
Последним днем учебных занятий в 2021-2022 учебном году считать:
30 мая 2022 года для 10 классов;
25 мая 2022 года для 11 класса. Домашние задания даются обучающимся с учетом
возможности их выполнения в следующих пределах:
- в 10-х-11 классах до 3,5 часов
Обучение по рекомендации Роспотребнадзора в связи с эпидемиологической обстановкой
в условиях угрозы Covid-19 проводится в 2 потока: первый поток -5-7 классы: 117 чел., 2 поток 8-11 классы: 123 чел.
3.1.3. Календарный план рабочей программы воспитания ГБОУ «Республиканская
Мариинская школа-интернат» на 2021-2022 учебный год 10 - 11 классы
Цель программных мероприятий:
обеспечение
духовно-нравственного,
гражданско-патриотического
воспитания,
личностного развития, гендерной самоидентификации, социализации, профессиональной
ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни воспитанниц.
СЕНТЯБРЬ
Модули
«Основные
школьные дела»
Мероприятия
Торжественная линейка, посвященная
Дню Знаний.
Конкурс «Украсим школьный двор»
Проект «Дети – детям!»
Благотворительная акция «Дари добро»
Ярмарка «Золотая осень».
Ср
оки
1 сентября
Ответств
енные
Доржиева Д.Л.
Зарбаева В.В.
2 неделя
3 неделя
Кл
рук-ли
воспитатели
299
День здоровья
Булдаев С.Н.
В
теч месяца
«Классное
руководство»
«Школьный урок»
Определение
индивидуального
образовательного
маршрута
воспитанниц.
Работа с лич.делами. Составление В теч 1-3
соц.паспорта класса, школы.
нед
Обновление банка данных о детях,
находящихся в трудной жизненной
ситуации, детях из опекаемых семей.
Согласно индивидуальным планам
работы
учителей-предметников,
рабочих
программ
по
учебным В теч года
предметам,
курсам,
модулям,
преподаваемым в школе.
Кл.
руквоспитатели
Учителя
предметники
Администрация
Организация внеурочной деятельности В
«Внеурочная
теч Кл рук-ли
деятельность»
месяца
Воспитатели
педагоги
«Внешкольные
В
теч Кл.
рукЭкскурсии, походы
мероприятия»
месяца
воспитатели
Организация дежурства по школе, 1-2 неделя
общежитию
Оформление классных уголков.
«ПредметноДоржиева Д.Л.
пространственная
Оформление
спальных
комнат,
Зарбаева В.В.
среда»
кабинетов. Операция «Уют»
Кажд
Трудовой
десант
на
территории четверг
школьного двора.
Классные
родительские
собрания.
Выбор род.комитетов.
кл.рук-ли, восп«Работа
с Общешкольное род.собрание. Выбор
ли
1-2 нед.
родителями»
родкома школы
администрация
Участие родителей в школьных
мероприятиях
Актив класса
Выбор актива классов
1-2
неделя
«Самоуправление»
Кл рук-ли
Классные часы «Кодекс воспитанниц»,
«Гимн ГБОУ РМШИ» - 5 кл
воспитатели
Инструктажи по ТБ, ПДД, ПБ, Ковид3 нед.
учитель физ-ры
19
«Профилактика
и
кл.рук-ль, воспМесячник безопасности, ознакомление
безопасность»
в течение ль 8 «б»
с Паспортом дорожной безопасности
месяца
преп.ОБЖ
школы. Тренировочная эвакуация
300
«Социальное
партнерство»
«Профориентация»
«Детские
общественные
объединения»
«Дополнительное
образование»
Октябрь
Модули
«Основные школьные
дела»
«Классное
руководство»
«Школьный
урок»
«Внеурочная
деятельность»
«Внешкольны
е мероприятия»
Ознакомление
с
правилами
внутреннего
распорядка,
дисц.
взысканий и т.д.
Сотрудничество с Фондом «Здоровая
Бурятия», РДЮЦТиК, РЭБЦУ, ГБОУ
РКШИ, РЦДО «Созвездие»
Просмотр
видеоуроков
на
платформе «Проектория»
Юнармия
«Гордимся и помним!»:
Урок
Мужества, посвященный памяти Героя
России Алдара Цыденжапова
Организация
работы
творческих
объединений
Мероприятия
День Учителя (концерт)
День пожилого человека (концерт,
социальная акция помощи ветеранам
труда)
Посвящение в «мариинки»
Кл
часы
по
профилактике
деструктивного поведения, экскурсии,
Индивид
работа
с
родителями,
учащимися
Оформление Пушкинской карты
Согласно индивидуальным планам
работы
учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам,
курсам,
модулям,
преподаваемым в школе.
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный ко Дню гражданской
обороны Российской Федерации)
Организация внеурочной деятельности
Оформление
поздравительных
открыток, стенгазет, видеороликов ко
Дню Учителя
Школьные олимпиады
Экскурсии, походы, посещение музеев
Участие в конкурсах
В
теч
года
в течение
года
Доржиева Д.Л.
Олзоева Т.В.
Зарбаева В.В.
кл.рук-ль, воспль
28
сентября
Зарбаева В.В.
В
теч
года
Администрация
Педагоги ДО
Сро
Ответств
ки
5 октября
енные
Убеева Е.А.
Дамдинова Н.Н.
1 неделя
Кл рук
4 неделя
Воспитатели
Доржиева Д.Л.
Зарбаева В.В.
В теч 1-3 Кл рук
нед
Воспитатели
2-4 неделя
1 неделя
В
теч месяца
Учителя
предметники
Кл рук
Воспитатели
Цырова С.Д.
–
Кл часы, Кл рук
экскурсии
Воспитатели
Олзоева Т.В.
В
теч Кл рук
месяца
Воспитатели
301
«Предметнопространственная
среда»
«Работа
с
родителями»
«Самоуправле
ние»
«Профилакти
ка и безопасность»
«Социальное
партнерство»
«Профориент
Трудовой десант на территории Кажд
школьного двора.
четверг
Выпуск газет ко Дню Учителя
1 неделя
Классные родительские собрания
3-4 нед.
«Как научить ребенка заботиться о
своей
безопасности»..
Участие
родителей в школьных мероприятиях
День самоуправления «Я лидер»
1 неделя
Предвыборная агитация кандидатов в
Президенты школы
2 неделя
Выборы Парламента школы
Диспансеризация
В
теч
месяца
Тренировка эвакуации в ночное время
1нед.
Профилакт беседа «Осторожно: газ!»
Составление
совместного
с
инспектором
ОДН
Октябрьского 3 нед
района плана работы на год
Совет профилактики
Фонд «Радость материнства», беседа с В теч года
уч-ся 8-9 кл
Работа с театрами
Кл часы, тренинги
4 нед.
ация»
«Детские
общественные
объединения»
«Дополнитель
ное образование»
НОЯБРЬ
Модули
«Основные
школьные дела»
«Школьный
урок»
Кл рук
Воспитатели
кл.рук-ли, воспли
Доржиева Д.Л.
Зарбаева В.В.
Галданов Г.А.
Администрация
преп.ОБЖ
кл.рук-ль,
восп-ль
Доржиева Д.Л.
Кл
рук-ли,
воспитатели
Кл рук
Воспитатели
Шефство над ветеранами труда школы:
1 неделя
Акция «Сердцем молодые»: подарок ко
Дню
пожилых.
Помощь
по
хозяйству(нуждающимся)
Шефство над воспитанниками ГБУСО
Убеева Е.А.
РБ «Центр помощи детям, оставшимся
В
теч
без попечения родителей «Малышок»:
месяца
1.Соревнования
по
спортивному
ориентированию
«Осенний
калейдоскоп»
Музыкально-поздравительная
5 октября
Педагоги ДО
программа ко Дню учителя
В теч года Кл рук
Мониторинг занятости кл.коллектива,
Воспитатели
учащихся школы в объединениях ДО
Доржиева Д.Л.
Мероприятия
Организация празднования Дня матери
Сроки
3-4 неделя
Ответственные
День народного единства
Согласно индивидуальным
04.11.2021
Кл рук-ль
Учителя
планам
302
«Внеурочная
деятельность»
работы учителей-предметников
Участие в школьном этапе предметных
олимпиад
Подготовка к НПК
«Внешкольны
е мероприятия»
«Предметнопространственная
среда»
Выходы в музеи, кино
«Работа
с
родителями»
«Самоуправле
ние»
Участие родителей в общешкольных
мероприятиях
Поздравительная программа ко Дню
матери
«Профилакти
ка и безопасность»
Месячник ПБ
Международный день толерантности
Конкурс сочинений по толерантности
«Все мы разные, все мы равные»
Совет профилактики
Профилактика
деструктивного
поведения
Шефство над воспитанниками
ГБУСО РБ «Центр помощи детям,
оставшимся без попечения родителей
«Малышок»:
Подготовка
к
новогоднему представлению
«Виват, кадеты!» поздравление
с днем кадета
Библиотечный час
«Социальное
партнерство»
«Профориент
Трудовой десант на территории
школьного двора
Оформление выставочных стендов ДО
В
теч
месяца
предметники
Олзоева Т.В.
Учителяпредметники
В
теч Кл рук
месяца
Воспитатели
По
Кл рук
четвергам
Воспитатели
Педагоги ДО
3 неделя
3 нед.
кл.рук-ли, воспли
4 нед.
Парламент
школы
Галданов Г.А.
Зарбаева В.В.
В
теч Бардуева Г.Ц.
месяца
Учителя рус яз
16.11.
Доржиева Д.Л.
2 неделя
Зарбаева В.В.
Кл
рук-ли
воспитатели
4 неделя
Волонтерская
группа «Каскад»
Убеева Е.А.
3 неделя
Библиотекарь
ация»
«Детские
общественные
объединения»
«Дополнитель
ное образование»
ДЕКАБРЬ
Модули
«Основные
школьные дела»
Тренинг
«Командообразование»(
Интеллектуальный марафон) (5-е
классы)
Поздравительная программа ко Дню
матери
Отряд «Катюша»
Зарбаева В.В.
Педагоги ДО
Мероприятия
Проект «Подарок Деду Морозу» конкурс
Сро
ки
3 –
неделя
4
Ответствен
ные
Кл рук
Воспитатели
303
Голуб Е.У.
«Классное
руководство»
«Школьный
урок»
«Внеурочная
деятельность»
«Внешкольные
мероприятия»
«Предметнопространственная
среда»
«Работа
с
родителями»
«Самоуправлен
ие»
«Профилактика
и безопасность»
«Социальное
партнерство»
Мониторинг качества образования
Согласно индивидуальным планам
работы
учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам, курсам
Единый урок «Права человека»
День Конституции Российской
Федерации
Участие в республиканском этапе
предметных олимпиад
Подготовка,
участие
в
республиканской НПК
Выходы в театр на Новогодние
представления
Оформление школы к Новому году
Оформление стендов ДО
3 неделя
В
теч месяца
10.12.2021
12.12.2021
Кл
рук-ли
воспитатели
Белькова О.А.
Учителяпредметники
Голуб Е.У.
Шаргакшанова
О.Ц.
В
теч
месяца
Олзоева Т.В.
Учителя
предметники
3-4 неделя
Доржиева Д.Л.
Кл рук-ли
воспитатели
Белькова О.А
Педагоги ДО
3-4 неделя
-
Классные родительские собрания
по итогам четверти, полугодия
Совещание членов Парламента
школы:
-подведение итогов Iполугодия;
-план работы на II полугодие
День борьбы со СПИДом (тем. кл.
часы, стенгазеты)
Лекция с участием инспектора ПДН
«Безопасность во время зимних
каникул и праздников»
Совет профилактики
Шефство над
воспитанниками
ГБУСО РБ «Центр помощи детям,
оставшимся
без
попечения
родителей «Малышок»:
Новогодний
утренник
«Рождественская сказка»
3-4 неделя
3 неделя
Волонтерская
группа «Каскад»
Убеева Е.А.
Проект «День героев Отечества».
Просмотр фильма, конференция
2 неделя
Юнармейский
отряд «Катюша»
4 неделя
1 неделя
Кл
рук-ли
воспитатели
Праламент шк
Зам по ВР
Кл
рук-ли
воспитатели
Зам по ВР
3 неделя
«Профориентац
ия»
«Детские
общественные
304
объединения»
«Дополнительн
ое образование»
ЯНВАРЬ
Модули
Выставка работ объединений
В
теч
месяца
Педагоги ДО
Мероприятия
Сро
Ответстве
«Основные
школьные дела»
Подготовка
к
«Мариинская слава»
ки
В
теч
месяца
«Классное
руководство»
«Школьный
урок»
«Внеурочная
деятельность»
«Внешкольные
мероприятия»
«Предметнопространственная
среда»
«Работа
с
родителями»
«Самоуправлени
е»
«Профилактика
и безопасность»
Подготовка
к
конкурсу
«Мариинская слава»
Согласно планам учителей-предм
нные
Зам по ВР
Кл
рук-ли
воспитатели
Кл
рук-ли
воспитатели
Учителя-предм
«Социальное
партнерство»
«Профориентаци
я»
«Детские
общественные
объединения»
«Дополнительно
е образование»
конкурсу
Участие в республиканском этапе
предметных олимпиад
Выходы на катки, игры на свежем
воздухе
Оформление школы к Сагалгану
Участие
родителей
в
общешкольных мероприятиях
Тренинги
на
командообразование 6 класс
Инструктажи по ТБ, ПДД, ПБ.
Информационные
листы
«Осторожно! Грипп!»
Спортивные мероприятия
Подготовка к Балу. Работа с РКШИ
Встречи с родителями «Моя
профессия»
Конкурс презентаций «Мой(ая)
папа(мама) - профессионал!»
Классные часы: «Работа над
проектом
«Книга
Памяти»(5
классы, дополнения)
Подготовка
к
Мариинскокадетскому Балу
В
теч
месяца
В
теч
месяца
В
теч
месяца
В
теч
месяца
4 неделя
3 нед.
2 неделя
в течение
месяца
согласно
плану
в
теч
месяца
в
теч
месяца
Олзоева Т.В.
Учителя-предм
Кл
рук-ли
воспитатели
Белькова О.А.
10 класс
кл.рук-ли, воспли
Парламент
школы
кл.рук-ли, воспли
учитель физ-ры
администрация
Кл.рук-ли,
воспитатели
в течение
месяца
кл.рук-ли, воспли
в
теч
месяца
Кузнецова Н.В.
Кл.рук-ли,
воспитатели
ФЕВРАЛЬ
305
Модули
«Основные
школьные дела»
Мероприятия
Конкурс «Мариинская слава»
Конкурс «День ехора»
Сроки
3 неделя
1 неделя
Ответственные
Зам по ВР
Кл.рук-ли,
воспитатели
«Классное
руководство»
Восп.мероприятия
в рамках Дня
Российской науки
Кл.часы, кл.восп.мероприятия «Белый
месяц – праздник добра»
Согласно индивидуальным планам
работы
учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам,
курсам,
модулям,
преподаваемым в школе
День российской науки
Участие в республиканском этапе
предметных олимпиад
Репетиции Бала
Участие в городском конкурсе «День
ёхора»,
флэш-мобе
«Глобальный
ёхор»
Оформление школы к Сагалгану
1 неделя
1-2
неделя
Кл.рук-ли,
воспитатели
8
февраля
Учителяпредметники
МО естественнонаучн цикла
По
графику
По плану
Олзоева Т.В.
Участие родителей в общешкольных
мероприятиях
в
течение
месяца
4 неделя
кл.рук-ли, воспли
«Школьный
урок»
«Внеурочная
деятельность»
«Внешкольны
е мероприятия»
«Предметнопространственная
среда»
«Работа
с
родителями»
Кузнецова Н.В.
1 неделя
«Самоуправле
Тренинги на командообразование 7
класс
«Профилактик
а и безопасность»
Цикл встреч со специалистами
Республиканского
перинатального
центра(8-9 кл)
Восп.мероприятия
в
рамках
празднования
«Дня
защитника
Отечества» (совместно с ГБОУ
«РКШИ»)
Встречи с представителями вузов,
ссузов г. Улан-Удэ
Работа над проектом «Книга Памяти»
4 неделя
Зам по ВР
15-23
февраля
Кл рук-ли
воспитатели
4 неделя
Зам по ВР
В
теч
месяца
Юнармейская
команда Катюша
Подготовка к Мариинско-кадетскому
Балу
В
теч
месяца
ние»
«Социальное
партнерство»
«Профориента
ция»
«Детские
общественные
объединения»
«Дополнитель
ное образование»
Парламент
школы
306
МАРТ
Модули
«Основные
школьные дела»
Мероприятия
Концертная программа «Для Вас,
милые дамы». Проект «Тюльпаны для
мариинок»
Весенний бал
Проект
со
школой-лабораторией
«Оюуны
Ирээдуй»
г.
Дархан
Монголии.
Мониторинг качества образования
Восп.мероприятия
в
рамках
празднования
Международного
женского дня
Согласно индивидуальным планам
работы
учителей-предметников,
рабочих программ по учебным
предметам,
курсам,
модулям,
преподаваемым в школе
Подготовка,
участие
в
республиканских НПК
Весенний Бал
Сроки
в течение
месяца
Ответственные
Школьный
парламент
зам.дир.по ВР
администрация
В
теч
месяца
Кл.рук-ли,
воспитатели
01.03
01.03
18.03
Учителяпредметники
Кл.рук-ли,
воспитатели
Согласно
графику
По плану
Учителя
предметники
Администрация
Проект «Ландшафтный дизайн»
Трудовой десант на территории
школы
Участие родителей в общешкольных
мероприятиях
Классные родительские собрания по
итогам четверти
Проект «Ландшафтный дизайн»
3-4 неделя
Парламент
школы
В
теч
месяца
4 неделя
Кл.рук-ли,
воспитатели
3-4 неделя
Парламент
школы
«Профилактик
а и безопасность»
Профилактика
поведения
Кл.рук-ли,
воспитатели
«Социальное
партнерство»
Фонд
«Радость
материнства»,
Профилактические
беседы
«Репродуктивное здоровье» в рамках
кл.часов(9 кл)
Проект «Человек в мире профессий».
Экскурсии на предприятия РБ
В
теч
месяца
4 неделя
2 неделя
В
теч
месяца
Кл.рук-ли,
воспитатели
В
теч
месяца
Галданов Г.А.
«Классное
руководство»
«Школьный
урок»
«Внеурочная
деятельность»
«Внешкольные
мероприятия»
«Предметнопространственная
среда»
«Работа
с
родителями»
«Самоуправле
ние»
«Профориента
ция»
«Детские
общественные
объединения»
Конкурсы РДШ
деструктивного
Зам по ВР
307
«Дополнитель
ное образование»
АПРЕЛЬ
Модули
«Основные
школьные дела»
«Классное
руководство»
«Школьный
урок»
«Внеурочная
деятельность»
«Внешкольны
е мероприятия»
«Предметнопространственная
среда»
«Работа
с
родителями»
«Самоуправле
Подготовка к Публичному отчету
Весенний Бал
В
теч
месяца
Зам по ВР
Педагоги ДО
Мероприятия
Публичный отчет
Тренировочная эвакуация
Сроки
2-3
неделя
Профилактическая работа
В теч
месяца
30
апреля
Ответственные
Зам по ВР
Педагоги
Цыренова С.Д.
Кл.рук-ли,
воспитатели
Учителяпредметники
Цыренова С.Д.
Согласно индивидуальным планам работы
учителей-предметников,
рабочих
программ по учебным предметам, курсам,
модулям, преподаваемым в школе
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(день пожарной охраны)
Экскурсии
Участие в лесопосадке
Проект «Ландшафтный дизайн»
Участие родителей в общешкольных
мероприятиях в рамках Публичного
отчёта школы
Проект «Ландшафтный дизайн»
в теч
месяца
По
плану
4
неделя
2-3
неделя
Кл.рук-ли,
воспитатели
Парламент
творч.
группа
педагогов
Кл.рук-ли,
воспитатели
ние»
4
неделя
«Профилактик Инструктажи по ТБ, ПДД, ПБ.
а и безопасность»
Учебные эвакуации из учебного здания
4
неделя
«Социальное
партнерство»
«Профориента
ция»
«Детские
общественные
объединения»
«Дополнитель
ное образование»
2-3
неделя
В теч
месяца
В теч
месяца
Парламент
творч.
группа
педагогов
Зам по ВР
Педагоги
Цыренова С.Д
Дожиева Д.Л.
Зарбаева В.В.
Кл.рук-ли,
воспитатели
Руководители
объединений
2-3 нед
педколлектив
Участие в Публ отчете соц пратнеров
Индивидуальные беседы, консультации с
выпускниками 9 классов
Публичный отчет
Публичный
отчёт
школы
перед
общественностью.
Традиционный
Весенний фестиваль детского творчества
МАЙ
308
Модули
«Основные
школьные дела»
Мероприятия
Митинг «День Победы»
Подведение итогов конкурса «Лучший
класс года» по итогам рейтинга
Торжественная линейка «Последний
звонок»
«Классное
руководство»
Анализ работы
«Школьный
урок»
«Внеурочная
деятельность»
«Внешкольные
мероприятия»
«Предметнопространственная
среда»
«Работа
родителями»
с
«Самоуправле
Согласно индивидуальным планам
работы
учителей-предметников,
рабочих
программ
по
учебным
предметам,
курсам,
модулям,
преподаваемым в школе
День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне 1941 1945 годов. Урок Мужества
Проект «Ландшафтный дизайн». Итоги
Конкурс чтецов «У войны не женское
лицо»
Оформление школы к Дню Победы,
к празднику «Последний звонок»
Участие родителей в общешкольных
мероприятиях. Классные родительские
собрания по итогам уч.года
«В добрый путь, выпускник!»
Сроки
6 мая
3-4
неделя
По
плану
23 мая
1
неделя
3
неделя
1
неделя
1
неделя
23 мая
В теч
месяца
«Социальное
партнерство»
«Профориента
ция»
«Детские
общественные
Анализ профилактической работы.
Подведение итогов
Совет профилактики
Встречи с представителями вузов,
ссузов г. Улан-Удэ
Индивидуальные беседы, консультации
с выпускниками 11 и 9 классов
Встречи с представителями вузов,
ссузов г. Улан-Удэ
Акция «Георгиевская ленточка»
Социальная акция помощи ветеранам
Зам по ВР
Кл.рук-ли,
воспитатели
Учителяпредметники
Кл.рук-ли,
воспитатели
Творч
группа
педагогов
Балтатарова О.А.
Зарбаева В.В.
Доржиева Д.Л.
Кл.рук-ли,
воспитатели
23 мая
Парламент
школы
20 мая
Зам по ВР
Кл.рук-ли,
воспитатели
Кл рук-ли
ние»
«Профилактик
а и безопасность»
Ответственные
Зам по ВР
Кл.рук-ли,
воспитатели
В теч
месяца
В теч
месяца
1
неделя
Кл рук-ли
Педпсихолог
Юнармейская
команда
309
объединения»
«Дополнитель
ное образование»
ВОВ, труда, тыла
Концертная
программа
«День Победы»
праздника
6 мая
«Катюша»
Зам по ВР
Педагоги ДО
Классное руководство (согласно индивидуальным по планам работы классных
руководителей и наставников)
Школьный урок (согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)
Участие в городских и республиканских конкурсах и фестивалях относительно плана
проведения городских воспитательных мероприятий 2021 – 2022 года
Проведение внеплановых мероприятий школьного самоуправления
Подготовка участников и команд на различные конкурсы
В плане могут быть изменения и дополнения
3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Воспитательный процесс осуществляется всем педагогическим коллективом:
администрацией, учителями-предметниками, классными руководителями, воспитателями,
педагогом-психологом, педагогом-библиотекарем. Функционал педработников отражен в
должностных инструкциях.
По стажу работы педагогический коллектив представляет собой (основной состав)
опытных педагогов с достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной
инициативы.
Всего: 35 педработников, в том числе 5 Заслуженных учителей РБ, 2 Отличника народного
просвещения, 15 Почетных работников образования РФ. Высшей категории – 21, 1 категории –
11, без категории – 3 ч.
Кадровое обеспечение свидетельствует о том, что в школе имеются достаточные
возможности для осуществления воспитательного процесса, а также ведения психологопедагогического сопровождения и коррекционной работы с обучающимися.
Должность
Директор
школы
Должностные
обязанности
Обеспечивает системную
образовательную
и
административнохозяйст
венную
работу
образовательного
учреждения
КК
оличество
работнико
в в ОУ
(имеется
1
Уровень
квалификации работников
ОУ
Требов
Фактическ
ания к уровню
ий
квалификации
Стаж
Соответсв
работы
на ует
педагогически
х должностях
не менее 5 лет,
высшее
профессионал
310
Заместитель
директора
по
учебновоспитате
льной работе
Координирует
работу
учителей,
воспитателей,
разрабатывает
учебнометодическую
документацию
1
Заместитель
директора
по
воспитательной
работе
Координирует
воспитательную
работу
работу
классных
руководителей,
воспитателей,
педагогов
дополнительного
образования.
1
Учитель
Классный
руководитель
Осуществляет обучение и
воспитание обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации, осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ
Осуществляет деятельность
по
воспитанию
детей.
ьное
образование
Стаж
работы
на
педагогически
х должностях
не менее 5 лет,
высшее
профессионал
ьное
образование
Стаж
работы ет на
педагогически
х должностях
не менее 5 лет,
высшее
профессионал
ьное
образование
Высше
е
профессионал
ьное
образование
или среднее
профессионал
ьное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и педагогика»
или в области,
соответствую
щей
преподаваемо
му предмету,
без
предъявления
требований к
стажу работы.
Высше
е
ует
Соответсв
ует
Соответсву
Соответсв
ует
Соответсв
311
воспитатель
Педагоги
дополнительного
образования
(внутренние
совместители)
Педагогпсихолог
Осуществляет
изучение
личности
обучающихся,
содействует
росту
их
познавательной мотивации,
формированию
компетентностей
Осуществляет деятельность
по
воспитанию
детей.
Осуществляет
изучение
личности
обучающихся,
содействует
росту
их
познавательной мотивации,
формированию
компетентностей
Осуществляет
дополнительное
образование обучающихся
в
соответствии
с
образовательной
программой, развивает их
разнообразную творческую
деятельность
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение психического,
соматического
и
социального благополучия
обучающихся,
воспитанников в процессе
воспитания и обучения в
образовательных
учреждениях. Определяет
факторы, препятствующие
развитию
личности
обучающихся,
воспитанников
и
принимает
меры
по
1
педагогическо
е образование
или среднее
профессионал
ьное
образование
Высше
е
педагогическо
е образование
или среднее
профессионал
ьное
образование
Высше
е
профессионал
ьное
образование
или среднее
специальное
образование,
соответствую
щий профилю
кружка,
секции,
детского
объединения
Высше
е
профессионал
ьное
образование
или среднее
профессионал
ьное
образование
по
направлению
подготовки
"Педагогика и
психология"
без
предъявления
требований к
Со
ответсвуе
т
Со
ответсвуе
т
Со
ответсвуе
т
312
Педагогбиблиотекарь
Заведующий
библиотекой
оказанию им различных
видов
психологической
помощи
(психокоррекционного,
консультативного)
Обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам, участвует в их
духовно - нравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации, содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
стажу работы
1
Высше
е или среднее
профессионал
ьное
образование
по
специальности
«Библиотечно
информацион
ная
деятельность»
Со
ответсвуе
т
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
принятие идеологии ФГОС общего образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Кадровое обеспечение образовательной программы
№ Учебные
предметы
федерального
компонента,
предусмотренные
учебным
планом программы начального,
основного общего, среднего
(полного) общего образования
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Бурятский язык
История
Обществознание
Физика
Колво
4
4
4
3
1
2
2
1
Уровен
ь образования
(СПО, ВПО)
или иное
Квалификационная
категория по должности
«учитель»,
установленная по итогам
аттестации
ВПО - 4
ВПО - 4
ВПО - 4
ВПО - 3
ВПО - 1
ВПО - 2
ВПО - 2
ВПО - 1
Высшая -4
Высшая -4
Высшая – 1
Высшая -2, первая - 1
Высшая -1
Высшая -1, первая - 1
Высшая -1, первая - 1
Без категории
313
Информатика и ИКТ
Химия
Биология
География
Основы безопасности и
жизнедеятельности
Физическая культура
Изобразительное
искусство
Технология
Музыка
1
1
2
1
1
ВПО - 1
ВПО - 1
ВПО - 2
ВПО - 1
ВПО - 1
Высшая -1
Высшая -1
Высшая -1
Высшая -1
Первая -1
1
1
ВПО - 1
ВПО - 1
Первая -1
Высшая -1
1
1
ВПО - 1
ВПО - 1
Высшая – 1
Высшая -1
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
В ООП образовательной организации представлены планы-графики, включающие
различные формы непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а
также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную
категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке
аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных
организаций», а также методикой оценки уровня квалификации педагогических работников14.
Для непрерывного повышения квалификации педагогических работников используются
образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
Формами повышения квалификации являются: послевузовское обучение в высших
учебных заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения
квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы; дистанционное
образование; участие в различных педагогических проектах; создание и публикация
методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Результативность деятельности оценивается по схеме:
критерии оценки,
содержание критерия,
показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы могут разрабатываются образовательной организацией на
основе планируемых результатов в соответствии со средней образовательной программой СОО.
Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования
УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном
314
самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе мониторинговых исследований. При оценке
качества деятельности педагогических работников могут учитываются востребованность услуг
учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в
методической и научной работе; распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; руководство проектной
деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса
и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС СОО
является система методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов
на всех этапах реализации требований ФГОС СОО.
Программа и план научно-методической работы
Научно-методическая деятельность в ГБОУ РМШИ - это система мер, базирующаяся на
достижениях науки, передового педагогического опыта; направленная на всестороннее
повышение компетенции, профессионального мастерства педагогов, создание комфортной
образовательной среды для всех ее участников, повышение качества образования и уровня
образованности обучающихся.
При составлении программы научно-методической работы школы были учтены и
использованы следующие нормативные документы: «Конвенция о правах ребенка», Закон РФ
«Об образовании», Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка». ФГОС, Устав ОУ,
Программа развития школы, Образовательная программа школы, локальные акты.
Задачи научно-методической работы:
Проведение обучающих мероприятий, направленных на решение задач школы.
Реализация общешкольных инновационных проектов: «Цифровая образовательная среда»,
«Фестиваль педагогического мастерства », Международный сетевой проект «Мир без границ».
Организация, совершенствование, поддержка научно-методической, исследовательской,
опытно-экспериментальной работы педагогов и школьников через участие в проектной
деятельности.
Организация, корректировка, совершенствование самообразования педагогов, их
творческого роста, применения ими эффективных образовательных технологий.
Координация деятельности предметных МО, а также проблемных творческих групп
учителей.
315
Развитие партнерских отношений с другими учреждениями и родительской
общественностью с целью обеспечения качества образования, удовлетворения запросов
потребителей образовательных услуг.
Повышение профессионального уровня педагога.
Повышение качества знаний, уровня образованности обучающихся.
Направления научно-методической работы
Аттестация учителей.
Реализация проектов.
Повышение квалификации учителей (самообразование, курсовая подготовка, участие в
семинарах, конференциях, мастер-классах)
Участие учителей в конкурсах педагогического мастерства.
Управление качеством образования.
Проведение мониторинговых мероприятий.
Внеурочная проектная деятельность по предмету.
Расширение сетевого взаимодействия.
Обобщение и представление опыта работы учителей (открытые уроки, мастер- классы,
творческие отчеты, публикации, разработка методических материалов) на различных уровнях.
Обеспечение преемственности при организации образовательного процесса.
Работа с молодыми педагогами.
Презентация опыта работы школы, повышение рейтинга учреждения в профессиональном
сообществе.
Формы методической работы:
Педагогический совет
Методический совет
Методическое обучение
Методические пятиминутки
Методические лаборатории
Творческие группы
Семинары
Мастер-классы
Научно-практические конференции
Школа молодого учителя
Индивидуальные консультации с учителями-предметниками
Аттестационные мероприятия
Фестивали педагогических идей
Выпуски методических разработок
Разработка проектов
Научно-методическая работа осуществляется через деятельность методических
объединений, творческих групп учителей. Планы работы методических объединений
составляются с учетом плана методической работы школы, ситуации, которая сложилась в школе
в данный период времени, опыта работы и квалификации учителей, склонностей и интересов
педагогов, специфики преподавания определенных предметов. Содержание и формы научнометодической работы определяются в соответствии с направлениями работы школы, Программой
развития. Каждое МО и творческая группа работает по отдельному плану, представляя
316
педагогическому коллективу методические разработки, результаты своей деятельности, внедряя в
деятельность педагогического коллектива эффективные технологии, формы, приемы, методы.
В течение учебного года ведется рейтинг МО по показателям и критериям, разработанным
методсоветом школы.
План работы НМС школы
№ содержание
сро
Форма(
Ответствен
ки
методы
) ные
проведения
Педагогический совет.
Август
Выступления
Повышение
качества
, презентация
образования
школы:
современные требования и
эффективные пути развития
Разработка
и
Сентябрь
утверждение
параметров
рейтинга МО.
План работы НМС
августМетод.совет
сентябрь
Профессиональный
Сентябрь
Семинар
стандарт
педагога
и
повышение
качества
образования
Работа
над
новой
Сентябрь
Программой развития школы -июнь
на период с 2021 года. Анализ
и перспективы реализация
проектов
Подготовка
к
Октябрь
Зам.
педсовету:
«Цифровые
директора
инструменты учителя»
Руководители МО
«Цифровая
сентябрьКонсультаци
Заместител
образовательная среда»
июнь
и, работа с МО, и директора
семинары,
презентация опыта
ПроектноОктябрь
заседание
Зам.
исследовательская
НМС
директора по УВР
деятельность
в
образовательном процессе
«Фестиваль
Ноябрьпредметные
руководите
педагогического мастерства »
март
проекты
ли МО
Международный
В течение
Проекты.
сетевой проект «Мир без года
границ».
Проведение
В
теч.
Методическа
Зам.
317
п/п
.1
методических
пятиминуток
для руководителей МО (по
мере поступления проблемы)
Участие в различных
конкурсах,
проектах
педагогического мастерства
года
Педагогический совет
«Повышение
качества
обучения»
Конкурс
«Учитель
года», «Воспитатель года»
Педагогический совет
«Цифровые
инструменты
учителя»
Ученическая научнопрактическая конференция
Анализ работы за 2021
- 2022 учебный год
Декабрь
В
теч.
года
согласно
плану
я
директора
пятиминутка
совещание
Конкурсы,
проекты
Заместител
и директора по
УВР, ВР
Руководите
ли МО
Выступления
, презентация
Март
Конкурс
Руководите
ли МО
Февраль
Педагогическ
ие
Ноябрьапрель
Июнь
мастерские
Конференция
Педсовет
Заседания
НМС
Зам.
директора
Заместител
и директора по
УВР, председатели
МО
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Модель оценки базовых компетентностей педагогов
№
Базовые
Характеристики
Показатели
оценки
компетентностей
компетентности
компетентнос
ти
педагога
I. Личностные качества
1
Вера в силы и
Данная
Умение
создавать
компетентность
является
ситуацию
успеха
для
возможности
выражением
обучающихся;
обучающихся
гуманистической
позиции
умение
осуществлять
педагога.
Она
отражает
грамотное
педагогическое
основную задачу педагога — оценивание,
мобилизующее
раскрывать потенциальные академическую активность;
возможности обучающихся.
умение
находить
Данная
компетентность положительные
стороны
у
определяет
позицию каждого обучающегося, строить
педагога
в
отношении образовательные отношения с
успехов обучающихся. Вера
опорой
на
эти
стороны,
в силы и возможности поддерживать позитивные силы
318
.2
.3
1
Интерес
к
внутреннему миру
обучающихся
1
Открытость к
принятию
других
позиций,
точек
зрения (неидеологизированное
мышление педагога)
обучающихся
снимает
обвинительную позицию в
отношении обучающегося,
свидетельствует
о
готовности
поддерживать
ученика, искать пути и
методы,
отслеживающие
успешность
его
деятельности. Вера в силы и
возможности ученика есть
отражение
любви
к
обучающемуся.
Можно
сказать, что любить ребёнка
— значит верить в его
возможности,
создавать
условия для разворачивания
этих сил в образовательной
деятельности
Интерес
к
внутреннему
миру
обучающихся предполагает
не
просто
знание
их
индивидуальных
и
возрастных особенностей, но
и
выстраивание
всей
педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные
особенности обучающихся.
Данная
компетентность
определяет все аспекты
педагогической
деятельности
Открытость
к
принятию других позиций и
точек зрения предполагает,
что педагог не считает
единственно
правильной
свою точку зрения. Он
интересуется
мнением
других
и
готов
их
развития;
— умение разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные проекты
Умение составить устную
и письменную характеристику
обучающегося,
отражающую
разные аспекты его внутреннего
мира;
умение
выяснить
индивидуальные предпочтения
(индивидуальные
образовательные потребности),
возможности
ученика,
трудности, с которыми он
сталкивается;
умение
построить
индивидуализированную
образовательную программу;
умение
показать
личностный смысл обучения с
учётом
индивидуальных
характеристик внутреннего мира
Убеждённость, что истина
может быть не одна;
интерес к мнениям и
позициям других;
учёт других точек зрения
в
процессе
оценивания
обучающихся
319
.4
.5
.6
.1
поддерживать в случаях
достаточной аргументации.
Педагог
готов
гибко
реагировать
на
высказывания
обучающегося,
включая
изменение
собственной
позиции
1
Общая
Определяет характер
Ориентация в основных
культура
и стиль педагогической сферах материальной и духовной
деятельности. Заключается в
жизни;
знаниях
педагога
об
знание материальных и
основных
формах духовных интересов молодёжи;
материальной и духовной
возможность
жизни человека. Во многом
продемонстрировать свои
определяет
успешность достижения;
педагогического общения,
руководство кружками и
позицию педагога в глазах секциями
обучающихся
1
Эмоциональн
Определяет характер
В трудных ситуациях
ая устойчивость
отношений
в
учебном педагог сохраняет спокойствие;
процессе,
особенно
в
эмоциональный конфликт
ситуациях
конфликта. не влияет на объективность
Способствует
сохранению оценки;
объективности
оценки
не стремится избежать
обучающихся. Определяет эмоционально-напряжённых
эффективность
владения ситуаций
классом
1
Позитивная
В основе данной
Осознание
целей
и
направленность на компетентности лежит вера
ценностей
педагогической
педагогическую
в
собственные
силы, деятельности;
деятельность.
собственную эффективность.
позитивное настроение;
Уверенность в себе
Способствует позитивным
желание работать;
отношениям с коллегами и
высокая
обучающимися. Определяет профессиональная самооценка
позитивную направленность
на
педагогическую
деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2
Умение
Основная
Знание образовательных
перевести
тему компетенция,
ФГОС ОООов и реализующих
урока
в обеспечивающая
их программ;
педагогическую
эффективное целеполагание
осознание
задачу
в
учебном
процессе.
нетождественности темы урока и
Обеспечивает
реализацию цели урока;
320
.2
.1
.2
.3
субъектсубъектного
подхода,
ставит
обучающегося в позицию
субъекта
деятельности,
лежит
в
основе
формирования творческой
личности
2
Умение
Данная
ставить
компетентность
является
педагогические цели конкретизацией
и задачи сообразно предыдущей.
Она
возрастным
и направлена
на
индивидуальным
индивидуализацию обучения
особенностям
и благодаря этому связана с
обучающихся
мотивацией
и
общей
успешностью
III. Мотивация учебной деятельности
3
Умение
Компетентность,
позволяющая обучающемуся
обеспечить
успех
в поверить в свои силы,
утвердить себя в глазах
деятельности
окружающих,
один
из
главных
способов
обеспечить
позитивную
мотивацию учения
3
Компетентно
Педагогическое
сть в
оценивание
служит
реальным
инструментом
педагогическ
осознания
обучающимся
ом
своих
достижений
и
оценивании
недоработок. Без знания
своих
результатов
невозможно
обеспечить
субъектную
позицию
в
образовании
3
Умение
Это
одна
из
превращать
важнейших
учебную задачу в компетентностей,
личностно
обеспечивающих мотивацию
значимую
учебной деятельности
IV. Информационная компетентность
4
Компетентно
Глубокое
знание
предмета
преподавания,
владение
конкретным
набором способов перевода
темы в задачу
Знание
возрастных
особенностей обучающихся;
владение
методами
перевода цели в учебную задачу
на конкретном возрасте
Знание
возможностей
конкретных учеников;
постановка учебных задач
в соответствии с возможностями
ученика;
демонстрация
успехов
обучающихся
родителям,
одноклассникам
Знание
многообразия
педагогических оценок;
знакомство с литературой
по данному вопросу;
владение
различными
методами оценивания и их
применение
Знание
интересов
обучающихся, их внутреннего
мира;
ориентация в культуре;
умение показать роль и
значение изучаемого материала
в реализации личных планов
Знание
формирования
генезиса
предметного
321
.1
сть в
предмете
преподавания
.2
.3
сочетающееся
с
общей
культурой
педагога.
Сочетание теоретического
знания с видением его
практического применения,
что является предпосылкой
установления
личностной
значимости учения
4
Компетентно
сть в
методах
преподавания
Обеспечивает
возможность эффективного
усвоения
знания
и
формирования
умений,
предусмотренных
программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и
развитие
творческой
личности
4
Компетентно
сть в
субъективны
х
условиях
деятельности
(знание
учеников
и учебных
коллективов)
Позволяет
осуществить
индивидуальный подход к
организации
образовательного процесса.
Служит
условием
гуманизации
образования.
Обеспечивает
высокую
мотивацию академической
активности
знания (история, персоналии,
для решения каких проблем
разрабатывалось);
возможности применения
получаемых
знаний
для
объяснения
социальных
и
природных явлений;
владение
методами
решения различных задач;
свободное решение задач
ЕГЭ, олимпиад: региональных,
российских, международных
Знание
нормативных
методов и методик;
демонстрация личностно
ориентированных
методов
образования;
наличие своих находок и
методов, авторской школы;
знание
современных
достижений в области методики
обучения,
в
том
числе
использование
новых
информационных технологий; —
использование
в
учебном
процессе современных методов
обучения
Знание
теоретического
материала
по
психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности
обучающихся;
владение
методами
диагностики
индивидуальных
особенностей (возможно, со
школьным психологом);
использование знаний по
психологии
в
организации
учебного процесса;
разработка
индивидуальных проектов на
основе личных характеристик
обучающихся;
владение
методами
социометрии;
322
Обеспечивает
постоянный
профессиональный рост и
ный
творческий
подход
к
поиск
педагогической
информации
деятельности. Современная
ситуация быстрого развития
предметных
областей,
появление
новых
педагогических технологий
предполагает непрерывное
обновление
собственных
знаний и умений, что
обеспечивает желание и
умение
вести
самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических
решений
5
Умение
Умение разработать
Знание образовательных
.1
образовательную программу стандартов
и
примерных
разработать
является базовым в системе программ;
образователь
профессиональных
наличие
персонально
ную
компетенций. Обеспечивает разработанных образовательных
программу,
реализацию
принципа программ:
выбрать
академических свобод на
характеристика
этих
учебники
основе
индивидуальных
программ
по
содержанию,
и учебные
образовательных программ.
источникам информации;
комплекты
Без умения разрабатывать
по материальной базе, на
образовательные программы которой
должны
в современных условиях реализовываться программы;
невозможно
творчески
по учёту индивидуальных
организовать
характеристик обучающихся;
образовательные отношения.
обоснованность
Образовательные программы используемых образовательных
выступают
средствами программ;
целенаправленного влияния
участие обучающихся и
на развитие обучающихся.
их родителей в разработке
Компетентность
в образовательной
программы,
разработке образовательных индивидуального
учебного
4
.4
Умение вести
самостоятель
учёт
особенностей
учебных
коллективов
в
педагогическом процессе;
знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и
их учёт в своей деятельности
Профессиональная
любознательность;
умение
пользоваться
различными
информационнопоисковыми технологиями;
использование различных
баз данных в образовательном
процессе
323
.1
.2
программ
позволяет
осуществлять преподавание
на
различных
уровнях
обученности и развития
обучающихся.
Обоснованный
выбор
учебников
и
учебных
комплектов
является
составной
частью
разработки образовательных
программ,
характер
представляемого
обоснования
позволяет
судить
о
стартовой
готовности
к
началу
педагогической
деятельности,
позволяет
сделать вывод о готовности
педагога
учитывать
индивидуальные
характеристики
обучающихся
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6
Компетентно
Является одной из
сть в
ведущих
в
системе
гуманистической
установлении
педагогики.
Предполагает
субъектспособность
педагога
к
субъектных
взаимопониманию,
отношений
установлению
отношений
сотрудничества, способность
слушать
и
чувствовать,
выяснять
интересы
и
потребности
других
участников
образовательного процесса,
готовность
вступать
в
помогающие
отношения,
позитивный
настрой
педагога
6
Компетентно
Добиться понимания
сть в
учебного
материала
—
главная задача педагога.
обеспечении
Этого понимания можно
понимания
достичь путём включения
педагогическ
плана
и
индивидуального
образовательного маршрута;
участие работодателей в
разработке
образовательной
программы;
знание
учебников
и
учебнометодических
комплектов, используемых в
образовательных учреждениях,
рекомендованных
органом
управления образованием; —
обоснованность
выбора
учебников
и
учебнометодических
комплектов,
используемых педагогом
Знание обучающихся;
компетентность
целеполагании;
предметная
компетентность;
методическая
компетентность;
готовность
сотрудничеству
в
к
Знание того, что знают и
понимают ученики;
свободное
владение
изучаемым материалом;
осознанное
включение
324
ой
задачи
и
способах
деятельности
.3
.4
6
Компетентно
сть в
педагогическ
ом
оценивании
6
Компетентно
сть в организации
информационной
основы
деятельности
обучающегося
нового материала в систему
уже освоенных знаний или
умений
и
путём
демонстрации практического
применения
изучаемого
материала
Обеспечивает
процессы стимулирования
учебной активности, создаёт
условия для формирования
самооценки,
определяет
процессы
формирования
личностного
«Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание
должно направлять развитие
обучающегося от внешней
оценки
к
самооценке.
Компетентность
в
оценивании других должна
сочетаться с самооценкой
педагога
Любая учебная задача
разрешается,
если
обучающийся
владеет
необходимой для решения
информацией и знает способ
решения. Педагог должен
обладать компетентностью в
том, чтобы осуществить или
организовать
поиск
необходимой для ученика
информации
нового учебного материала в
систему
освоенных
знаний
обучающихся;
демонстрация
практического
применения
изучаемого материала;
опора на чувственное
восприятие
Знание
функций
педагогической оценки;
знание
видов
педагогической оценки;
знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
владение
методами
педагогического оценивания;
умение
продемонстрировать эти методы
на конкретных примерах;
умение
перейти
от
педагогического оценивания к
самооценке
— Свободное владение
учебным материалом;
знание
типичных
трудностей
при
изучении
конкретных тем;
способность
дать
дополнительную информацию
или
организовать
поиск
дополнительной
информации,
необходимой
для
решения
учебной задачи;
умение выявить уровень
развития обучающихся;
владение
методами
объективного
контроля
и
оценивания;
умение
использовать
навыки
самооценки
для
построения
информационной
основы деятельности (ученик
325
должен уметь определить, чего
ему не хватает для решения
задачи)
6
Компетентно
Обеспечивает
Знание
современных
.5
сть в
эффективность
учебно- средств и методов построения
воспитательного процесса
образовательного процесса;
использовани
и
умение
использовать
средства
и
методы
обучения,
современных
адекватные
поставленным
средств
и
задачам,
уровню
систем
подготовленности обучающихся,
организации
их
индивидуальным
учебнохарактеристикам;
воспитательн
умение
обосновать
ого процесса
выбранные методы и средства
обучения
6
Компетентно
Характеризует
Знание
системы
.6
сть
в
способах уровень владения педагогом интеллектуальных операций;
умственной
и обучающимися системой
владение
деятельности
интеллектуальных операций
интеллектуальными операциями;
умение
сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
умение
организовать
использование
интеллектуальных
операций,
адекватных решаемой задаче
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на предыдущем этапе
обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования целесообразно применение
таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектно- исследовательская деятельность,
ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего общего
образования меняется мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления работы должны предусматривать мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном
развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся,
испытывающим разного рода трудности.
326
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские собрания,
консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые столы,
презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность
родителей (законных представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся можно
отнести:
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической
компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе,
профилактики профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению психологически
грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном
восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции,
разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с
обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции, семинары,
практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений на уровне среднего общего образования можно выделить следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального
взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное единство
целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических
условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их
родителей (законных представителей), педагогов.
327
Вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и в конце каждого
учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
328
1.
2.
3.
4.
1.
ПЛАН ТАБЛИЦА РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА ГБОУ РМШИ г. Улан-Удэ
10-11 классы
Участники, форма
Время
Мероприятия
Ответственный
Результат
проведения
работы
Диагностическая работа
Диагностика степени
10 классы
Определение уровня
Октябрь
Педагог-психолог
Групповая
адаптации к старшей
адаптации обучающихся
школе, наличие или
параллелей 10х классов
отсутствие тревожности по
причине перехода
обучающихся в старшее
звено школы
Диагностика
10-11 Групповая
Определение
Январь
Педагог-психолог
профессионального
профессиональной
самоопределения и
направлленности
направленности
обучающихся
Мониторинг степени
10 классы
Определение уровня
Февраль
Педагог-психолог
адаптации к старшей
адаптации обучающихся
Выборочно
школе, наличие или
параллелей 10х классов
отсутствие тревожности по
причине перехода
обучающихся в старшее
звено школы
Оценка состояния
Диагностика готовности
9-11 классы
Март-Апрель Педагог-психолог
тревожности обучающихся
учащихся к сдаче
экзаменов
Психологическая профилактика и просвещение
Снятие
Тренинговые занятия на
10 классы
Сентябрь
Педагог-психолог
сплочение классных
психоэмоционального
коллективов
напряжения, содействие
адаптации
[Введите текст]
332
2.
Трудности адаптации: как
родителю поддержать
ребенка
Родители учащихся 10
классов
3.
Тренинговые занятия по
профилактике стресса в
рамках подготовки к
ЕГЭ,ОГЭ
Тренинговые занятия по
психологической
подготовке к сдаче
ЕГЭ,ОГЭ
9-11 классы
Октябрь-декабрь
Педагог-психолог
9-11 классы
Апрель-май
Педагог-психолог
Размещение тематической
информации на сайте
школы, в родительских
группах (месенджеры), в
интернет аккаунте
педагога-психолога
«Трудности адаптации: как
родителю поддержать
ребенка»
• «Психологические советы
по подготовке к ЕГЭ: как
поддержать выпускника,
как создать
психологический комфорт
в семье во время
экзаменов, современные
профессии. Как помочь
ребенку определиться с
выбором»
Родители учащихся 10
классов
4.
5.
6.
Сентябрь
Педагог-психолог
Повышение
психологической
компетентности по теме
детско-родительских
отношений
Предупреждение
стрессовых состояний
Снятие
психоэмоционального
Родители учащихся 9,11
классов
Сентябрь
Педагог-психолог
Март
Педагог-психолог
напряжения, профилактика
стресса
Повышение
психологической
компетентности
Повышение
психологической
компетентности
Психологическое консультирование
330
1.
Консультирование
обучающихся
по
проблемам в обучении (по
результатам диагностики)
10-11 классы
Индивидуальная
По запросу
Педагог-психолог
Оказание
консультационной помощи
в рамках программы
психологического
сопровождения
331
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг, казенного
учреждения - на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
[Введите текст]
332
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет - муниципальная общеобразовательная
организация);
общеобразовательная организация, осуществляющая образовательную деятельность .
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет - общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность самостоятельно принимает
решение в части направления и расходования средств государственного (муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ,
финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной
власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату
труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной
плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций
на урочную и внеурочную деятельность
333
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей
частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда - от 20 до 40 %.
Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала - 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты
труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа первичной
профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего образования
организация, осуществляющая образовательную деятельность :
334
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
основного общего образования;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание /-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Рiгу= Niочр ×ki, где,
Рiгу
- нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
335
Niочр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
ki
— объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются по
формуле:
Niочр =Nгу+Nон,
где - нормативные затраты на оказание единицы i-той
государственной услуги образовательной организации на соответствующий финансовый
год;
Niочр – нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Nгу
-нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги;
Nон - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
услуги на соответствующий финансовый год определяется по формуле:
Nгу= Noтгу +Nyp, где
Nгу
—
нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
Noтгу
-
нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
услуги;
Nyp
-
нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые
336
принимают непосредственное участие в оказании соответствующей государственной
услуги (вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п.
персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной
услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы
времени персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с
учетом доплат и надбавок, установленных действующим законодательством, районного
коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего
Севера и приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных
материалов на их количество, необходимое для оказания единицы государственной
услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в соответствии с
нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной власти
субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
основного общего образования:
реализация образовательных программ основного общего образования может
определяться по формуле:
Nотгу = Wer× 12 × К1× К2× К3, где:
Nотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
услуги по предоставлению основного общего образования;
Wer — среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в
предшествующем году, руб./мес.;
12 - количество месяцев в году;
K1 - коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или
категорию обучающихся (при их наличии);
K2- коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента - 1,302;
337
K3-
коэффициент,
учитывающий
применение
районных
коэффициентов
и
процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера,
приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с
оказанием i-той государственной услуги и к нормативным затратам на содержание
имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по
формуле:
Nон=Nотпп+Nком+Nни+Nди+Nсв+Nтр+Nпр, где
Nотпп - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в
оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги);
Nком - нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением
нормативных
затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
Nни - нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества, а также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании
договора аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе
оказания государственных услуг (далее - нормативные затраты на содержание
недвижимого имущества);
Nди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого
имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем
на приобретение такого имущества (далее - нормативные затраты на содержание особо
ценного движимого имущества);
Nсв - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
Nтр - нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;
Nпр - прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административно338
управленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по
штатному
расписанию,
утвержденному
руководителем
организации,
с
учетом
действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные
услуги
определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1)
нормативные
ассенизацию,
затраты
канализацию,
на
вывоз
холодное
жидких
водоснабжение
бытовых
и
отходов
водоотведение,
при
отсутствии
централизованной системы канализации;
2)
нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3)
нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4)
нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты
не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
• нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
•
нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
• нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
•
нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
•
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств
и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
339
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются,
исходя
из
необходимости
покрытия
затрат,
произведенных
организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
3.2.4. Материально-технические условия реализации ООП СОО
Материально-техническая база ГБОУ РМШИ соответствует задачам по обеспечению
реализации основной образовательной программы образовательной организации, необходимого
учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования ФГОС, требования Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации от 28 октября 2013 №966.; перечни рекомендуемой учебной литературы и
цифровых образовательных ресурсов, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанными с учетом местных условий,
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС в ГБОУ РМШИ, реализующем основную
образовательную программу основного общего образования, имеются:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
лекционные аудитории;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
помещения для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством;
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
хореографический зал;
спортивные площадки, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
помещения для медицинского персонала;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным оборудованием и
необходимым инвентарем
340
Информационно-техническое обеспечение:
Наличие созданной информационной среды (ИС) как системы обновляемых
информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников и
инструментов, служащей для: создания; хранения; ввода; организации; обработки; передачи;
получения информации об образовательном процессе.
В основу информационной среды подразделения составляют:
сайт образовательного учреждения;
сервер образовательного учреждения, аккумулирующий в информационном центре
учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Информационная среда поддерживается беспроводной технологией WI-FI.
2)Наличие компьютерной и мультимедийной техники.
Для осуществления деятельности ГБОУ РМШИ располагает необходимыми учебными
помещениями, расположенными по адресу: г .Улан-Удэ, ул. Геологическая, 5.
ГБОУ
«Республиканская Мариинская школа-интернат» располагает следующей материальнотехнической базой: помещениями общей площадью 5194,7. Общая площадь на одного
обучающегося соответствует лицензионным нормативам, составляет 14,84 м. Все имеющиеся
помещения закреплены за образовательной организацией на праве оперативного управления. На
все используемые площади имеются разрешения органов государственного противопожарного и
государственного санитарно-эпидемиологического надзора. Пришкольная территория ограждена
металлическим забором, высота 1.7м. Имеется наружное освещение по внешнему и внутреннему
периметру. Земельный участок разделен на функциональные зоны: физкультурная, отдыха,
хозяйственная, игровая, тренажерная. Игровая зона оборудована различным оборудованием.
Физкультурная зона состоит из площадки с искусственным травяным покрытием. Тренажерная
зона оборудована различными тренажерами. Имеется площадка для игры в волейбол.
Учебное здание и общежитие ГБОУ РМШИ оборудованы охранно-пожарной
сигнализацией и системой видеонаблюдения.
В целях обеспечения безбарьерной среды главный вход школы оборудован пандусом,
административный блок расположен на первом этаже.
Для обеспечения учебного процесса имеются 17 предметных кабинетов (в т.ч.
специализированный кабинет физики, русского языка и литературы, 1 компьютерный класс, 2
кабинета технологии), библиотека, 32 жилые комнаты, комната релаксации в общежитии,
столовая на 120 посадочных мест, хореографический зал. Фактические площади кабинетов,
исходя из расчета 2,5 кв.м. на 1 человека, (в соответствии нормативов площадей - п. 4.9 СанПиН
2.4.2.2821-10) достаточны. Имеются спортивная и игровая площадки, медицинский кабинет,
тренажерный зал, кабинет психологической разгрузки.
Для реализации принципов компетентностного подхода в школе активно внедряется
проект по информатизации школьного пространства: все кабинеты оснащены компьютерами,
периферией, функционируют мультимедийные кабинеты, создана единая локальная сеть с
выходом в Интернет, оснащён хореографический класс. Школа-интернат обеспечивает
бесплатными учебниками 100% обучающихся.
Кабинеты и служебные помещения соответствуют санитарно – гигиеническим нормам.
Температурный, световой режим, режим подачи питьевой воды соблюдаются.
Школа-интернат имеет собственную библиотеку, книжный фонд (литературнохудожественные издания) – 14724, справочные издания – 273, учебники – 9262, 15 наименований
периодических изданий(для педагогов – 12, учащимся -2, библиотека -1) Ежегодно приобретается
341
литература, т.е. идет постоянное пополнение и обновление фондов библиотеки, что соответствует
требованиям книгообеспеченности ОУ. Таким образом, из вышеизложенного следует вывод, что
материально – техническая база школы соответствует необходимому уровню современного
образовательного процесса, которая позволяет успешно осуществлять учебно-воспитательный
процесс.
Учителя и ученики имеют возможность работать в едином информационном
образовательном пространстве, которое включает в себя:
технические, программные средства;
локальную сеть школы, позволяющую применять в образовательном процессе
информационные технологии;
информационно-библиотечный центр;
компьютерный зал школы, оснащенный всем необходимым для проведения
мультимедийных конференций и других мероприятий на современном уровне;
школьное радиовещание;
сайт школы;
единую базу данных по учреждению на основе базы данных;
информационная система (электронный журнал, дневник, планирование, расписание
уроков, отчеты).
№
Наименование
Площадь
Оборудование
1
2
3
Учебные
17 кабинетов
кабинеты
Кабинеты ДО
7 кабинетов
Материально-технические ресурсы
50 компьютеров
19 ноутбуков
13
интерактивных
досок
18 проекторов
Принтеры – 22
Сканеры – 2
Телевизоры - 18
Синтезатор - 1
Микрофоны – 4 шт
Фортепиано - 2
Музыкальный центр 3
4
Компьютерны
й класс
5
Студия
барабанщиц
Хореографиче
ский зал
6
92,5 кв.м
21 компьютер
Принтер – 3
Сканер – 1
Ноутбуки - 3
8 барабанов
2 тарелки
тренажеры:
- силовой – 1
- велотренажеры – 2
- беговая дорожка –
60,7 кв.м.
18 кв.м.
65,3 кв.м., высотой
3,6 (приспособленный)
1
342
7
8
9
Библиотека
Столовая:
помещение
для
мытья
рук
учащихся
2 обеденных
зала;
зона
раздаточная;
помещение
для
хранения
и
нарезки хлеба
горячий цех
мясо-рыбный
цех
моечная;
загрузочная;
кабинет шефповара;
овощной цех;
кладовая;
гардеробная;
санузел.
Медицинский
кабинет (находится в
здании общежития)
Книгохранилище 14,2 кв.м.
Читальный зал 60,7кв.м
- гребля - 1
книжный
фонд
(литературнохудожественные издания) –
14724, справочные издания
– 273, учебники – 9262, 15
наименований
периодических изданий(для
педагогов – 12, учащимся -2,
библиотека -1)
345,1 кв.м
24,6 кв.м
144,4 кв.м.
9,0 кв.м.
9,7 кв.м
30,6 кв.м.
30,3 кв.м.
13,5 кв.м.
5кв.м.
5,5 кв.м.
30 кв.м.
26,5 кв.м.
7 кв.м.
8,2 кв.м.
- процедурная 16,6кв.м.,
-кабинет врача 24,9кв.м.
- изолятор № 1 12,5кв.м.
- изолятор № 2 12,6
- санузел - 10,8кв.м.
кварцевая лампа;
холодильная камера;
шкаф
для
медикаментов
сухо-жарочный шкаф
емкость
для
дезинфекции инструментов
аппарат «Ротто»
ростомер, весы
ширма
тонометр
физиооборудование
343
кровати
1
Общежитие
2428,2 кв.м
1
Кастелянная
1
Спортивная
площадка
Тренажерная
площадка
Детская
игровая площадка
0
1
2
1
3
32
спальная
комната;
1
комната
релаксации
- 1 комната для
ночных воспитателей;
- библиотека;
- медпункт;
- административнобытовые кабинеты;
комната
для
приема использованного
белья;
-душевая комната
-комната
для
глажки белья
-комната
для
хранения вещей учащихся
- 2 склада для
хранения чистого белья;
2
бытовые
комнаты;
- 1 комната для
хранения
моющих
и
дезинфицирующих
средств, инвентаря.
Искусственное
травяное покрытие
Тренажеры – 4 шт
Игровой комплекс
Оценено на основе СанПиНов 2.4.2.2821-10 наличие и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий,
которые должны обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех видов
учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
344
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательной организации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК. Основными элементами ИОС
являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский
учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные
объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
345
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе
в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и
явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
346
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио, видеоматериалов, результатов творческой, научно- исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
№
Необходи
мые средства
I
Техническ
ие средства
I
I
I
Программ
ные инструменты
Описание
Нал
ичие
мультимедийный проектор
и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер;
цифровой фотоаппарат; цифровая
видеокамера; сканер; микрофон
оборудование компьютерной сети;
графический планшет;
музыкальная
клавиатура;
цифровой микроскоп; конструктор,
позволяющий
создавать
компьютерноуправляемые
движущиеся модели с обратной
связью; цифровые датчики с
интерфейсом;
устройство
глобального
позиционирования;
доска
со
средствами,
обеспечивающими обратную связь
операционные системы и
служебные
инструменты;
орфографический корректор для
текстов на русском и иностранном
языках; клавиатурный тренажер
для русского и иностранного
языков; текстовый редактор для
Имеется
Необходимо
приобрести
Сроки
создания
условий
в
соответствии с
требованиями
ФГОС
Постоянн
о
В
течение 2 лет
Имеется
Постоянн
о
347
II
V
I
Обеспечен
ие технической,
методической и
организац
ионн
ой
поддержки
I
Отображе
ние
образовательн
ого процесса в
информационн
ой среде
работы с русскими и иноязычными
текстами;
инструмент
планирования
деятельности;
графический
редактор
для
обработки
растровых
изображений;
графический
редактор для обработки векторных
изображений;
музыкальный
редактор; редактор подготовки
презентаций;
редактор
видео;
редактор звука; ГИС; редактор
представления
временной
информации (линия времени);
редактор
генеалогических
деревьев; цифровой биологический
определитель;
виртуальные
лаборатории
по
учебным
предметам;
среды
для
дистанционного он-лайн и офлайн сетевого взаимодействия;
среда для интернет-публикаций;
редактор
интернет-сайтов;
редактор
для
совместного
удаленного
редактирования
сообщений
разработка
планов,
дорожных
карт;
заключение
договоров;
подготовка
распорядительных
документов
учредителя; подготовка локальных
актов
образовательной
организации; подготовка программ
формирования
ИКТкомпетентности
работников
образовательной организации
размещаются
домашние
задания (текстовая формулировка,
видеофильм
для
анализа,
географическая карта); результаты
выполнения аттестационных работ
обучающихся; творческие работы
учителей
и
обучающихся;
осуществляется связь учителей,
администрации,
родителей,
органов
управления;
Имеется
Постоянн
о
Имеется
Постоянн
о
348
осуществляется
методическая
поддержка учителей (интернетшкола,
интернет-ИПК,
мультимедиа коллекция).
I
V
Компонен
ты на бумажных
носителях
V
Компонен
ты на CD и DVD
учебники
Имеется
Постоянн
о
электронные приложения к
учебникам;
электронные
наглядные пособия; электронные
тренажеры;
электронные
практикумы
Имеется
Постоянн
о
349
Реализация программы в условиях обучения с использованием дистанционных образовательных
технологий.
Обучение учащихся осуществляется в очной форме с применением дистанционных
технологий. Для организации обучения с использованием порталов дистанционного обучения
учителями применяются рекомендованные источники. Источники можно расширять из перечня
рекомендованных.
Образовательные
ресурсы, приложения
Российская
электронная школа https:
//resh.edu.ru/
Google Класс
Zoom
(https://zoom.us/)
Онлайн-школа
английского
языка
Skyeng( https://skyeng.ru/)
Портал подготовки
обучающихся
к
государственной итоговой
аттестации "Решу ЕГЭ"
(https://ege.sdamgia.ru/),
"Решу
ОГЭ"
(https://oge.sdamgia.ru/)
Российская
электронная школа https:
//resh.edu.ru/
Учи.
ру.
https://uchi.ru/
Якласс
https://www.yaklass.ru/
Краткая характеристика ресурса
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.
Создание, распространение и
оценка заданий безбумажным способом.
Ресурс для проведения онлайнвидео-конференций
Качество
работы
ресурса
бесперебойное
бесперебойное
бесперебойное
бесперебойное
Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ и
ОГЭ
бесперебойное
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.
бесперебойное
Интерактивные
курсы
основным предметам 1-4 классов
Видеоуроки и тренажеры
бесперебойное
по
бесперебойное
Формы проведения занятий с использованием ДОТ
Синхронный (он-лайн обучение): коммуникация происходит в реальном времени, по
расписанию, приближенному к обычному
Асинхронный: учащиеся получают материалы для самостоятельного изучения, домашние
задания, тесты по альтернативным источникам (учебники, рабочие тетради и т.п.). Задания
высылаются учащимися к определённому сроку при помощи средств коммуникации с обратной
связью: почта, чат, социальные сети, электронный дневник.
Взаимодействие с учащимися и их родителями при использовании ДОТ осуществляется на
основе использования возможностей социальных сетей, сервисов Classroom, Zoom. При
350
отсутствии электронных средств у учащихся дети работают при помощи альтернативных
источников обучения.
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП СОО,
условия:
соответствуют требованиям ФГОС СОО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП ООО образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико- обобщающей и
прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Механизм реализации Программы предполагает:
организацию рабочей группы, работающей в непрерывном режиме над реализацией
программы,
351
контролем реализации программы;
регулярное обновление и пополнение информации за счет официальной статистики и
периодических обследований (мониторингов).
Целевой ориентир в системе условий
Механизмы достижения целевых
ориентиров в системе условий
Наличие
локальных
нормативных
разработка
и
утверждение
правовых актов и их использование всеми
локальных нормативных правовых актов
субъектами образовательных отношений
в соответствии с Уставом ОО; внесение
изменений в локальные нормативные
правовые акты в соответствии с
изменением
действующего
законодательства; качественное правовое
обеспечение
всех
направлений
деятельности в соответствии с ООП
Наличие учебного плана, учитывающего
эффективная
система
разные формы учебной деятельности и
управленческой деятельности в ОО;
полидеятельностное
пространство, реализация планов работы методических
динамического расписание учебных занятий
объединений, психологической службы;
реализация
плана
внутришкольного
контроля
Наличие баланса между внешней и
соответствие
лицензионным
внутренней
оценкой
(самооценкой) требованиям
и
аккредитационным
деятельности всех субъектов образовательных
нормам образовательной деятельности;
отношений при реализации ООП; участие эффективная
деятельность
органов
общественности (в том числе родительской) в
государственно-общественного
управлении образовательной деятельностью
управления
в
соответствии
с
нормативными документами школы
Наличие
педагогов,
способных
привлечение квалифицированных
реализовать ООП (по квалификации, по опыту,
кадров для работы в ОО; повышение
наличие званий, победители
квалификации
педагогических
профессиональных конкурсов, участие в работников (1 раз в 3 года); аттестация
педагогических
работников
ОО;
проектах, грантах и т.п.)
мониторинг инновационной готовности и
профессиональной
компетентности
педагогических
работников
ОО;
эффективное
методическое
сопровождение
деятельности
педагогических работников ОО
Обоснованное
и
эффективное
приобретение
цифровых
использование
информационной
среды образовательных ресурсов для ОО;
(локальной
среды,
сайта,
цифровых реализация
графика
использования
образовательных
ресурсов,
компьютерных компьютерных классов в ОО; повышение
классов,
владение
ИКТтехнологиями профессиональной
компетентности
педагогами) в образовательной деятельности; педагогических
работников
по
приобретение лицензионного программного программам
информатизации
352
обеспечения;
обновление
информационнообразовательной среды школы
Комплектование библиотеки учебниками
по всем учебным предметам учебного плана
ООП в соответствии с Федеральным перечнем;
наличие и оптимальность других учебных и
дидактических материалов, включая цифровые
образовательные
ресурсы,
частота
их
использования учащимися на индивидуальном
уровне
Соответствие
условий
физического
воспитания
гигиеническим
требованиям;
обеспеченность горячим питанием, наличие
лицензированного медицинского кабинета,
состояние здоровья учащихся, приобретение
комплектов мебели
образовательного
пространства
ОО;
качественная
организация
работы
официального сайта ОО; качественная
организация
работы
электронного
журнала;
реализация
плана
внутришкольного контроля
приобретение учебников, учебных
пособий, цифровых образовательных
ресурсов
для
ОО;
эффективное
методическое
сопровождение
деятельности педагогических работников
ОО; реализация плана внутришкольного
контроля ОО; реализация программы
ВСОКО ОО.
эффективная работа столовой ОО;
эффективная
работа
медицинского
кабинета ОО.
Субъекты управления и организационные структуры достижения целевых ориентиров в
системе условий
Категори
Основные права и обязанности
я участников
Учитель
участвует в разработке и обсуждении отдельных содержательных
уровня среднего разделов ООП СОО (учебного плана, рабочих учебных программ,
общего
курсов); участвует в разработке контрольно- измерительных материалов
образования
по отдельным учебным предметам; участвует в оценке выполнения и
коррекции ООП СОО
Методиче разрабатывают основное содержание ООП СОО:
ские
вносят предложения по формированию учебный план, разрабатывают и
объединения
обсуждают рабочие программы учебных курсов; участвуют в
учителей
мониторинге реализации программы, обсуждают его итоги, вносят
предметников,
коррективы в программу на очередной учебный год; обеспечивают
рабочие группы
разработку учебно-методической документации, проектов локальных
нормативных актов; разрабатывают и обсуждают контрольноизмерительные материалы в соответствии с планируемыми
результатами; выступают внутренними экспертами по содержанию
отдельных разделов ООП; проводят консультации и экспертную оценку
результатов ее освоения
Научносогласовывает рабочие учебные программы ООП: согласовывает
методический
основные положения и разделы ООП
совет
Педагоги
рассматривает и обсуждает основные положения и разделы ООП;
353
ческий совет
Админис
трация ОУ
Родители
(законные
представители)
обучающихся
Учащийс
я
определяет условия перезачета курсов, освоенных в разных формах и
образовательных организациях
организует всю процедуру формирования, обсуждения и утверждения
ООП; участвует в разработке и обсуждении программы; осуществляет
контроль над выполнением программы и производят оценку достижений
отдельных результатов ее выполнения; организует проведения итоговой
аттестации обучающихся по итогам выполнения ООП; обеспечивает
условия для реализации программы
формулируют запрос педагогическому коллективу на расширение
состава развивающих курсов и их соотношение; принимают участие в
обсуждении и реализации ООП; участвуют в оценке выполнения
программы
при формировании своей индивидуальной образовательной программы
(траектории) имеет право на перезачет соответствующих курсов,
освоенных в других формах образования и других ОО; обязаны
выполнять в установленные сроки все задания, предусмотренные ООП
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Направлен
Мероприятия
Сроки
ие мероприятий
реализации
I.
Обеспечение соответствия нормативной базы школы
Август
Нормативное
требованиям ФГОС СОО (цели образовательного 2021 г
обеспечение
процесса,
режим
занятий,
финансирование,
введения ФГОС материально-техническое обеспечение и др.)
ООО
Разработка
на
основе
примерной
основной
Август
образовательной
программы
среднего
общего 2021 г
образования основной образовательной программы
среднего
общего
образования
образовательной
организации
Утверждение основной образовательной программы
Август
образовательной организации
2021 г
Приведение должностных инструкций работников
Августобразовательной организации в соответствие с
декабрь 2021г.
требованиями ФГОС среднего общего образования и
тарифно-квалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом
Определение списка учебников и учебных пособий,
Февраль
используемых
в
образовательном
процессе
в
2022 г., далее
соответствии с ФГОС среднего общего образования
ежегодно
Разработка и корректировка локальных актов,
Август
устанавливающих требования к различным объектам 2021 г Далее
инфраструктуры образовательной организации с учетом
по
мере
354
II.
Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
основного
общего
образования
III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
основного
общего
образования
IV.
Кадровое
обеспечение
требований к минимальной оснащенности учебного
процесса
Доработка:
образовательных программ (индивидуальных и др.);
учебного плана;
рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
годового календарного учебного графика;
положений о внеурочной деятельности обучающихся;
положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
положения
об
организации
домашней
работы
обучающихся;
Август 2021 г.
положения о формах получения образования
Определение объема расходов, необходимых для
реализации
ООП
и
достижения
планируемых
результатов
необходимости
Август
2021 г
Август 2021 г
Далее
в
течение всего
периода
Корректировка локальных актов, регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
образовательной
организации,
в
том
числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ФГОС основного общего образования
Сентябрь 2021
г. Далее в
течение всего
периода
Корректировка планаграфика повышения квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
образовательной организации в связи с введением ФГОС
основного общего образования
Август 2021 г
Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ФГОС основного общего образования.
Август 2021 г
Сентябрь 2021
г
Август 2021 г
355
введения ФГОС
основного
общего
образования
V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
основного
общего
VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
основного
общего
образования
Корректировка плана-графика повышения квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
образовательной организации в связи с введением ФГОС
основного общего образования
Корректировка плана научно-методических семинаров
(внутришкольного
повышения
квалификации)
с
ориентацией на проблемы введения ФГОС основного
общего образования
Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о реализации ФГОС
Август 2021 г
Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС и внесения возможных
дополнений в содержание ООП ООО
Разработка
и
утверждение
локальных
актов,
регламентирующих:
организацию
и
проведение
публичного отчета образовательной организации
Анализ
материально-технического
обеспечения
реализации ФГОС основного общего образования
В течение всего
периода
Обеспечение соответствия материально-технической
базы образовательной организации требованиям ФГОС
Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС основного общего
образования
Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации В течение
всего периода Обеспечение укомплектованности
библиотечноинформационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами
Обеспечение
соответствия
информационно-
В течение всего
периода
В течение всего
периода
Август 2021 г
В течение всего
периода
Август 2021 г
Август 2021 г
В течение всего
периода
В течение всего
356
образовательной среды требованиям ФГОС основного
общего образования
Наличие доступа образовательной организации к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и иных
базах данных
Обеспечение
контролируемого
доступа
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет
периода
В течение всего
периода
В течение всего
периода
Условные сокращения
ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО - федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования
ПООП ООО - примерная основная образовательная программа основного общего
образования
ООП ООО - основная образовательная программа основного общего образования
ООП - основная образовательная программа
УУД - универсальные учебные действия
ИКТ - информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья
ПКР - программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогический консилиум
УМК - учебно-методический комплекс
357
